大学英语课堂交往凸显的问题及其对策研究

张昭苑

（重庆理工大学 外语学院，重庆 400054）

目前，我国大学公共英语课堂主要采用的是大班教学，一位教师在课堂上要面对60-70多名学生。以我们本学期担任的大一公共英语为例，共承担三个大班 （每个班平均人数为70名）的精读与听说教学任务。精读与听说各24个课时。精读所用教材是《新视野大学英语》读写教材，第一册共十个单元，每一单元是由Section A与Section B构成；听力教材是《大学英语听说》第一册，共十六个单元，每一单元有四个部分。大量的教学任务以及有限的课时使得教师在英语教学实践中，偏爱传统的师生课堂交往形式，往往只重视对英语语言知识的传授，而忽视对语言技能的训练以及对语言的实际运用。英语课堂上教师与学生之间难以交流，学生英语实际应用能力得不到提高，当面对陌生环境或意想不到的交际语境时，常常显得语无伦次或焦虑不安。本研究探讨传统大学英语课堂交往存在的问题，并提出相应的措施以提高课堂教学的效率。

一 英语课堂交往的概念

英语课堂交往指的是在英语课堂上，教师传授和示范英语语言知识，通过分析语法或篇章结构及指导学习方法和语言技能影响学生；而学生又将自己所接受的语言知识信息以语言和非语言方式传递给教师。课堂交往包括学生通过讨论或者表演与学生之间进行交流的情况。教师的教与学生的学是密切相连的。这种在英语课堂教学情境中师生相互交流信息、相互影响、相互作用的教学活动就是英语课堂交往。

二 传统大学英语课堂交往存在的问题

传统的大学英语课堂教学模式是：听写单词——新课重点单词的讲解——课文分析——讲解难句——检查作业。以我们承担的精读课为例，24个课时要完成10个单元的教学任务。平均每个单元只有2.4个课时 （不足150分钟）。比如在讲授《新视野大学英语》读写教材第一册第七单元课文Face to Face with Guns时，按照传统的英语课堂教学模式，听写单词6分钟；讲解新单词30分钟；篇章分析与难句的讲解50分钟，检查作业，仅仅是对答案而非讲评答案20分钟。此外，Section B的阅读技能讲解10分钟，讲解课文大意10分钟，检查作业10分钟。由此看来，第七单元教师讲授所需时间为136分钟，中间不能有任何的停顿。整个英语课堂都是以教师的讲授为中心的教学，学生只是拼命记笔记，即使在使用多媒体教学的情况下，PPT起到的只是黑板的作用。这种传统的 “教师—学生”单向交往使得教师不了解学生的英语学习情况，特别是学生实际运用英语的能力得不到训练。整堂课学生没有时间与教师或同伴用英语进行交流。陈嘉映在《海德格尔哲学概念》书中提到“语言是存在的家。人栖居在语言所筑之家中”[1]，可见语言交流的重要性。另一方面，除了语言以外，非语言形式的交往和语言行为一样都是人类交往的形式，在交往中都具有传达思想、意义、情感等方面的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩（A.Mehrebian，1968）的实验研究还得出一个精确的公式:信息交流的总效果＝7%的文字＋38%的音调＋55%的面部表情[2]，虽然这些研究的精确性尚难以判定，但至少给予我们以启示：非语言交往也是人类不容忽视的交往中的一种重要形式。然而令人遗憾的是，长期以来，人们在实际的大学英语课堂教学过程中往往忽视非语言交往。传统的大学英语课堂交往所存在的这些问题导致大学生英语学习最终目的难以实现。即使不少学生顺利通过四、六级考试，但在真实的语言环境中却十分尴尬，难以开口与人交流。大学英语课堂交往应该是多方面、多层次的，既有教师与学生之间的交往，又有学生与学生之间的交往，既包括语言交往也包括非语言交往。只有进行有效的师生课堂交往才能实现英语教学的最终目的——培养学生的跨文化交际能力。

三 有效课堂交往的对策

（一）教师角色的转变

传统的大学英语课堂上，教师往往采用的是传统的语法——翻译教学法，其实质是以单词和文章讲解为主的教学法。教师是课堂上绝对的权威，教师的主要任务是传递系统的英语语言知识，尤其针对大班英语读写课时，典型的特征是教师主宰课堂，加之课时严重不足，教师采取的往往是满堂灌的方式，这对学生的英语学习极为不利。英国语言学家埃克斯利 （C·E·Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”[3]学生的学习应该是一个主动的建构过程，他们是学习的主体，但这并不是否定教师在教学中的主导作用。事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位越充分地得以实现。为了进行有效的课堂交往，教师必须更新观念，转变角色。根据建构主义的理论，教师必须适应促进者而不是教师的角色[4]；课堂教学要围绕学生进行，教师更多地以参与者、促进者和协调者的身份管理教学。让学生充当课堂教学的主要角色，以便有更多的机会与教师和同伴互动交流，确立学生对英语学习的主动性和自主性。教师与学生二者应处于一种民主平等的师生关系之中，学生可以根据自己的学习实际情况，要求教师调整、改变课堂教学进度的快慢，并与教师一道设计课堂教学。课堂上师生交往的途径是多种多样的，包括教师与班级小组、个别学生的交往；学生间的交往，包括班集体与小组、个别学生的交往；小组间的交往，包括组与组之间学生间的交往等等。教师通过角色的转换，提高了学生上英语课的兴趣，增强了师生间课堂交往，能大大提高英语课堂教学效率。

（二）英语课堂教学形式的多样化

英语课堂教学形式多样化，能为学生创设不同的英语语言学习情景以及建立多层面、多角度的师生、生生沟通情境和沟通关系，培养他们运用英语的实际语言能力，是大学英语有效课堂交往最重要的。尤其是针对高校的大班教学及课时的不足，采取灵活多样的教学方法势在必行。就教学内容而言，课堂教学形式包括学生讲英语的训练活动、背诵单词、句子以及课文的记忆活动、理解英语知识的活动、应用英语能力、学生实际掌握英语情况的反馈活动和教师的评价活动等。就英语教学的组织形式而言，在英语课堂上，既要有小组活动也要有全体活动。就学生的学习方式而言，既要培养他们自主学习的能力，又要让他们在竞争与合作中学习。但采取何种具体的课堂教学形式取决于每一单元的教学内容与教学目标。这就要求教师要根据学生的实际英语水平以及课文的不同体裁备好课，列出本单元的教学目标、预期结果、时间安排、课堂提问、小组讨论、不同的活动以及交流互动模式。以上文所提到的第一册第七单元课文Face to Face with Guns的课堂教学为例，由于课文易懂、生词少、课文中的对话多等特点，可以采取以下的教学模式进行。在提前两周布置预习，不仅要求学生查阅有关美国私人持有枪支的信息，而且要求学生准备有关课文的情景模拟表演。在正式上课时，让学生就美国私人持有枪支问题进行讨论，为了使每个同学在有限的时间内能用英语交流，可以把学生分为3-4人的小组进行讨论，然后让一些学生就本组讨论的结果简要地向全班同学汇报。由于做了充分的准备，此过程大约需要20分钟。接下来由学生上台表演，用英语对白，由于本课文主要描述抢劫过程，除了用语言交流外，非语言的交流也十分重要，此过程大约需要30分钟。为了评估学生是否真正理解了课文，教师针对课文中的难点提问或者让学生提问，需要10分钟。灵活多样的课堂形式不仅使学生在有限的时间里对英语的学习产生浓厚兴趣，而且他们的交际能力得到了发展，从而实现师生课堂交往的最优化。

（三）多媒体教学的有效利用

随着大学公共英语教学改革的开展，情景教学（Communicative Teaching）成为一种重要的教学方法和手段，即在英语课堂中创设一种似真实的交际环境，学生在尽可能真实的交际活动中发展英语交际能力。在一支粉笔、一个黑板以及一本书的传统教学模式下，大学英语教师课堂角色单一，上课绝大多数时间扮演着控制者的角色，学生只是被动地听课，师生之间难以用于交流。而多媒体教学可以通过图声并茂地把生硬的英语文字变得生动有趣起来，使学生对英语产生浓厚的兴趣。多媒体教学的最大特点是运用计算机技术优化组合动态视频动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，突出教学活动的重点，化解教学中的疑点和难点。使用多媒体教学，能创设逼真的教学环境，营造动静结合的教学图像和生动活泼的教学氛围。例如在学习《新视野大学英语》读写教材第一册第四单元课文How to make a good impression时，教师可利用多媒体为媒介做引导，在课文讲解之前给学生放一段关于 “礼节”的视频，吸引学生的注意力与兴趣；然后让学生准备与本课文内容相关的交际活动，学生通过语言与非语言交际在多媒体背景音乐中再现课文，在真实的语言环境中培养自己的语言交际能力。多媒体与网络技术的应用对大学英语师生课堂交往的影响是巨大的。计算机辅助教学是一种以计算机技术为核心的多媒体教学形式，它给传统的课堂教学注入了新的活力，促进了外语教学模式的更新[4]。

大学英语教学质量的提高以及学生能否达到英语学习的最终目的，有效的师生课堂交往起着至关重要的作用。改变传统的课堂交往方式，实现以学生为中心的课堂教学，采用灵活的教学方法以及发挥多媒体教学的优势有助于师生之间进行有效的课堂交往。

[1]陈嘉映.海德格尔哲学概念[M].上海：三联书店,1995.301.

[2]唐文中，赵鹤龄.教学过程的社会交往现象分析[J].教育研究，1990，（3）：68.

[3][英]埃克斯利.基础英语[M].吴国荣译.西安：陕西教育出版社，1983.

[4]张剑萍，向 晶.论外语教学中多媒体的应用[J].井冈山学院学报（自然科学），2006，（4）：73-74.