推动大学英语网络自主学习的策略

杨丽君

摘要： 目前网络自主学习在大学英语教学中发挥着重要作用，但当前存在的一些问题促使作者对网络自主学习推动策略进行思考，并提出以下策略：教师的指导和反馈、生—生互动及重视形成性评估的推动作用。

关键词： 网络自主学习 教师指导 协作学习 形成性评估

1.引言

目前基于网络平台和多媒体技术、以学习者自主学习为中心、课堂教学和网络自主学习相结合的大学英语教学模式已经在各个大学展开。如何培养学生自主学习的意识，如何更充分地使用网络资源帮助学习者提高语言的综合运用能力已成为网络自主学习教学模式关注的焦点。在目前我校大学英语课堂人数多及课堂时间有限的情况下，网络自主学习扮演着越来越重要的角色。但当前网络自主学习存在一些问题亟待解决，以笔者所带两个班级为例，刚从完全依赖于老师进行学习的中学阶段走进大学英语课堂，有部分学生网络自主学习意识不强；虽然教师多次灌输自主学习的意义及方法，有些学生，尤其是英语基础薄弱的学生还是没能及时转变思想完成角色的变化；还有部分同学虽然对自主学习的看法是积极、热情的，但在自主学习中暴露出网络条件下自主学习能力的不足。首先，多媒体技术知识的缺乏给学习设置了很多障碍。其次，学生的自我监控能力不强使得自主学习经常半途而废，因此如何使学生树立自主学习的信念，提高其自主学习的能力应是教师致力研究的重点所在。

2.推动大学生网络自主学习的策略

Holec（1981）认为，自主是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。但大学英语自主学习不是放任学生自主学习或是简单的个人独立学习，必须在师—生、生—生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现（张殿玉，2005）。它主要包括以下三大特点：

（1）态度：学生对自己的学习采取一种积极的态度。

（2）能力：学生有效地运用学习策略的能力。

（3）外部环境：包括作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”的教师，现代化教学设施和立体化、多样化的语料。

2.1教师作为“组织者”、“指导者”和“帮助者”，促进学生网络自主学习能力的提高。

没有外部环境，要培养学生的自主学习的态度和能力是不可能的，尤其在培养自主学习的初级阶段，因为自主学习能力的提高是在教师的指导下不断得到提高的一个过程。教师在帮助学生提高语言综合运用能力的同时开发其学习自主性，通过元认知和认知策略的培训，使学生具有管理自己并对自己的学习负起责任的能力（Holec，1981）。因此在自主学习的各个环节中，学生离不开教师的适时指导和反馈。

2.1.1强化学生自主学习意识，定期进行学习策略培训。

首先，在入学初向学生详细介绍自主学习的概念及在大学英语学习阶段的重要性，使其加快从被动学习者到主动学习者角色的转变。其次，把基于多媒体的网络自主学习系统展示给学生，使其清晰地了解在哪些方面可以进行自主学习，提高语言能力。要想使学生自主学习有成效，教会学生如何自主学习是很关键的。教师应对学生进行学习方法的培训，帮助其设定长、短期目标，包括学期目标、周目标，并且向学生讲授科学的记忆方法、听力、阅读及写作技巧等，然后是情感/社交策略（affective/social strategies）的培训，帮助学生在学习过程中调控自己的情感、态度、动机等。

2.1.2在课堂教学中“以学生实践为中心”，精讲多练。

建构主义学习理论认为知识是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者（何克抗，1997）。因此在课堂教学中教师应精讲，抓住重点、难点，留出更多的时间让学生实践。教师的作用主要是引导、启发和制造“气氛”，帮助学生理解教学内容并对以获得的信息进行加工，形成自己的知识结构，调动学生在课堂中参与交流的积极性，激励学生主动运用语言。比如对于富有戏剧性的课文，安排学生担任不同的角色，以戏剧表演的形式加深对文章的理解并提高口语表达能力。

2.1.3重视对学生的效果反馈。

“对学习过程和学习效果进行有效的检测与评估，是学习者适时调整其自主学习各环节的必要前提，是提高自主学习效果的必要手段”（江庆心，2006）。教师需要站在语言学习总体要求的高度，利用多种多样的检测和评估手段，综合评价他们的学习过程和效果，适时地为他们的自主学习提供反馈。如果缺乏及时的反馈，学生不了解自主学习效果，部分学生就会产生懈怠情绪，并且会打击学生的学习积极性，也不利于学生正确认识自身水平。

2.2生—生互动推动网络自主学习。

根据齐莫曼对自主学习的六个心理维度的研究，其中一个维度是学习的社会性，即与谁一起学。在自主学习过程中学习者对问题认识的广度和深度，以及对事物的理解能力常常受到自身条件和认识水平的局限，而生—生互动的活动可以促进学习者之间的集思广益，达到解决问题的目的。另外，自主学习的动力很大一部分来自学习者本身的求知欲和好奇心，在生—生互动的协作学习中伙伴的学习进展与成就能够刺激和加强学习者内在的学习动力。鉴于学生口语表达能力的薄弱但课堂实践机会少的情况，笔者组织学生之间协作进行口语展示的活动，形式是分不同角色对电影配音。学生显示了极高的热情，更多的学生参与进来并且进行了精心的准备，使学生的语音语调有一定程度的改善。这样的生—生互动的协作学习就弥补了自己独立学习时很难进行口语锻炼的缺陷。

2.3充分重视形成性评估对网络自主学习的推动作用。

教育部2007年9月新出台的修订版《大学英语课程教学要求》指出，对学生学习的评估要结合形成性评估和终结性评估两种形式，并特别强调形成性评估在学生自主学习中的重要性。形成性评估是指教学中的一种过程性评估，强调的是对学生的学习进展情况进行监控和评价。它的主要形式有课堂表现、作业及测验、网络学习记录等，这样学生平时的自主学习就可以全面记录下来，以此充分激发学生学习的内在动机，使其更加重视高质量的自主学习的过程，有利于促进他们自主学习能力的培养和综合素质的提高。

3.结语

基于多媒体的网络自主学习作为一种普遍應用的英语的学习方式和教学方式，在我国大学英语教学中存在极大的应用价值，充分调动了学习者的积极主观能动性，提高学生的学习效率，从而提高英语学习者的各方面语言技能。但当前网络化的英语自主学习还存在的一些问题制约了其在教学和学习中的运用，比如网络系统的不完善使教师无法对学生自主学习进行全方位的监控；由于学生自我监控、自我反思、自我评价的能力有差异，那些英语基础薄弱、自控能力差的学生学习效果不明显，因此如何使自主性较差的学生增强独立意识、树立自主学习的信念和提高其自主学习的能力应是今后教师致力研究的重点。

参考文献：

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005（1）.

[3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997（1）.

[4]江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性[J].外语界，2006（2）.