高职英语教学中写作能力的培养

万红妮

一、引言

高职英语教学要求中所指出的实用性，不仅仅是政策规定，更有着迫切的现实需求。随着改革开放，有很多单位、工作需要与外方打交道，一定的英语听说能力和基本的英语应用文写作技能已成为考察人才的一个重要因素。然而，高职学生的英语能力、尤其是写作能力普遍不尽如人意，这里面既有学生长期以来对英语的恐惧感和消极情绪，也有教学方法的问题。本文拟结合教学实践，有针对性地提出几点建议，以提高高职英语的写作教学质量，以更好地适应人才市场的需求。

二、提高高职英语学生写作能力的方案

（一）加强专题训练，提高应用能力

教师可以针对应用文的类型，在教学计划中穿插专题训练。这样的专题大致可以分为三类，第一是通知类，如贺卡、便条、告示、通知、名片、电子邮件；第二是信件类，如邀请信、感谢信、投诉信、求职信；第三包括简历、备忘录、会议纪要、调查报告等。教师可遵循由易到难、循序渐进的教学安排。如第一类因为篇幅最少，难度相对较低，可以穿插在第一学期的教学任务中；第三类要求较高，可以作为高级教学内容来安排。

（二）多角度夯实英语基础

英语能力的提高是一个综合概念，需要听说读写多管齐下。同时，词汇、单词、语法也是表达能力的基本组成部分。如果把写作比作建一栋大楼，那么单词就是砌楼的砖块，语法就是钢筋。没有砖块，楼砌不起来；没有钢筋作为框架，将只是一堆杂乱无章的砖块堆，谈不上章法和有用性。因此夯实英语基础，首先应从词汇语法入手，并辅之以听说读的有机结合。

1. 打牢词汇基础。扩充词汇量的方法五花八门，如读词根词缀、正反义、联想法等，但无论哪种方法，对于基础比较薄弱的学生来说，都应以读准读音、拼对字母为前提。如果连单词都拼不好、读不对，何谈联想、何谈构词法。在笔者所教授的班级中，有相当一部分同学在发音和拼写上基础不牢固，从1写到20都写不对。可见，要想夯实英语基本功，应从熟记基本词汇表做起。

2. 加强语法知识。写英语作文，很多学生是先想一句汉语，再把它翻译成英语，这就需要扎实的语法功底、尤其是正确的语序，否则写出来的句子都是错误的。英语属于结构语言，它有自己的基本句型。因此，笔者认为，加强语法知识，首先从五个基本句型抓起，即S+V型、S+V+O型、S+V+C型、S+V+P+O型、S+V+O+C 以及一个“there be”句型，对它们按照从易到难的顺序专题讲解、练习，这将有助于学生打下正确的语法烙印。

3. 以读为辅，听说写有机结合。首先，可以把听和写结合起来。听写结合不是简单的原样照搬，而是在听懂的基础上用自己的话表达出来。此外，还可以进行口头讨论、书面总结。老师就时下热点和职场重点问题组织小组讨论，之后每组请一个同学用英文概括总结讨论结果，经全组商量、校正后，拿到全班朗读，由全班评出最贴切的那篇。这种方式可以帮助学生谋篇布局的能力，同时也锻炼了他们口头表达能力。

（三）丰富评改方式，增添写作动力

第一种创新方式是让学生相互批改。当然，让学生自己先改，然后让学生互相批改，最后由教师统一讲解，这样有助于提高学生的积极性。在前两个过程中，学生一方面在改进别人的同时也提高了自己，另一方面，可学习别人的写法和结构。同时，也调动了学生的主观能动性和积极性，教师批改作文的作用也得到了更加充分的发挥。

第二种理想方式是在条件允许下现写现改。如果时间和精力允许，还可以当堂或课后现写现改，尤其是当面批改。这种方式立竿见影，学生刚才还在困惑的问题，可以在当面批改中得到解答。当然，这种方式的问题是学生数目太多、教师不能照顾到每一个人。所以，这种形式适用于解决个别同学、尤其是排名靠后的几个少数同学。为这几个同学提高写作能力，将有助于提高全班写作的平均水平，从而将这种形式的劣势转变为优势，实现“四两拨千斤”的效果。

三、结语

总而言之，提高高职英语教学中的写作能力，需要切实改进教师的教学方式和批改方法，从英语综合能力的角度提高学生的基本功，系统地完善学生的能力结构，帮助学生树立写作的自信心。同时，作为语言能力的重要一环，写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就，需要在教师和学生双方都付出持之以恒的努力才能得以实现。