独立学院大学英语课程体系的构建——以应用能力培养为导向

黄阿仙 梅家象

（厦门大学 嘉庚学院 大学英语教学部，福建 漳州 363105）

一 引 言

独立学院，作为一种新型的办学体制，近年来发展迅速，其人才培养的重点是应用型人才。“应用型人才”是指面向生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际问题，维持工作正常运行的高级技术型人才（廖嵘，2010）。培养高质量的适应社会需要的应用型人才，既是独立学院的办学目标和办学特色，也是独立学院持续蓬勃发展的关键。由此可见，学生各方面应用能力的培养是独立学院的首要任务。就大学英语而言，独立学院的应用型人才必须具备较强的英语综合运用能力。然而，目前我国独立学院的大学英语教学现状不容乐观。

二 现状分析

（一）学生英语基础相对薄弱

独立学院学生相对于本一学生，英语基础相对薄弱。从总体上看，学生的英语水平参差不齐。有的学生英语水平突出，有的学生基础较差，语法知识欠缺。

（二）学生学习动机较为被动

由于家庭条件相对优越，独立学院的学生学习积极性相对较弱，有些学生学习只是为了通过考试，为了顺利毕业找工作。这种学习动机类型是较为被动的。2011年底，笔者对厦门大学嘉庚学院569名在校生（除英语专业外）进行了问卷调查。调查对象包括文科、理科和商科三大学科。调查结果显示，在英语学习动机方面，45%的文科学生是为了取得四、六级证书和找工作，该比例理科和商科分别为 52%和48%。为取得学分学位而学的学生文科、理科、商科的比例分别为29%、22%、21%。

你学习外语的动机是什么？A兴趣，交流；B四六级证书，好找工作；C为出国或考研；D为取学分学位。

（三）教学方法有待于改进

目前，不少大学英语教师的主要授课方法还是以传授知识点、语法、篇章结构、介绍相关文化背景知识为主。独立学院的情况亦是如此。一般的教学模式多采用导入新课（以学生讨论为主）→文化背景知识讲解→语言点讲解→翻译练习→布置作业的模式，这种教学方法只能有限地发挥学生的学习主动性，无法适应应用型人才的培养。

（四）教学大纲和教材不能满足学生和市场的需求

独立学院作为中国高等教育的一部分，一直沿用和本一相同的大学英语教学大纲，没有体现出独立学院的办学特色。而且，目前国家各出版社出版的大学英语教材也大多适用于本一学生，因此设计出体现独立学院实用性教学目标和定位的教学大纲、编写适合独立学院学生英语水平的教材无疑十分必要。

另一方面，现有的大纲和教材也无法满足市场的需求：笔者2011年底对福建省用人单位进行的问卷调查显示，就英语知识需求而言，企事业单位最看重的还是与本单位业务相关的知识。同时，对嘉庚学院毕业生的问卷调查也显示，毕业生在工作中最常使用的还是专业英语。随着用人单位对“外语+专业”或是“专业+外语”的复合型人才需求的增加，基础英语教学已不能够满足学生的实际需要，学生英语学习兴趣下降。如何将专业英语教学与基础英语教学相结合，有效提高与学生专业相结合的英语交际能力成为独立学院大学英语教学改革的首要问题。

三 教学改革

Hutchinson和Waters认为：“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为今后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。”（Hutchinson T.and Waters，1993）因此，笔者拟从课程设置出发，并就课程选材、课程考核、课程教学等几个方面针对独立学院的办学定位和学生特点提出具体的改革措施。

（一）课程设置

学生入学第一年实施初阶实用英语模块。该模块以提高英语基础为主，介绍专业英语知识入门为辅。如国贸专业的学生，教师在讲授单词、语法时可介绍一些国贸行业的基础词汇和语法。该模块具有以下几个特点：1.以基础英语和专业英语知识入门为起点，既兼顾学习基础薄弱的学生，又能较大程度地激发学生的英语学习热情；2.打好英语基础，为高阶英语学习做好准备；3.从一开始就引入专业的知识，真正体现独立学院以能力培养为导向的办学定位和目标。

学生入学第二年实施高阶实用英语模块。此模块以专业知识和技能为主，提高英语能力为辅。如为法律专业的学生开设法律英语，教师在解释法律条款时，辅以分析一些长难句的句法结构；为国贸专业的学生开设商务英语、外贸函电等。此模块是英语基础知识的延续，同时又加强了专业知识的比重，让学生一步步和专业接轨，和市场接轨。

以上两个英语模块都为必修课。在初阶实用英语阶段，每个学校可以根据自己的情况选择适合自己学生水平的教材，以教材为主，再补充一些专业的材料；在高阶实用英语阶段，学校根据所设计的专业选择相应的教材。

（二）课程选材

课程选材需注意以下两个方面：一是材料的难度，二是材料的有趣性。

Krashen在他的输入理论中提到，只有当语言输入具有可理解性时，语言习得才会产生（Krashen，1986）。Krashen（1986）还提出了“i+1”作为衡量语言输入是否具有可理解性的标准，其中“i”代表学习者现有的语言水平，“1”代表稍为高于其现有语言水平的语言信息。因此，选择适合学生英语水平的语言材料是阅读成功的保证。一般来说，一篇可读文章中生词量最好控制在全文的3%左右，这样的文章学生经过努力能基本读懂，对于学生获取新的信息和正确理解文章原意是有利的（钟利平，2010）。因此，在有条件的情况下，独立学院可根据学生的实际水平，提出合理的教学要求和目标，编写符合他们实际英语水平的教材。

如何激发学生的兴趣也是选取教材应考虑的重要因素之一。教师可以在网上查找一些有趣的与学生专业相关的英语文章，像新闻这类体裁内容新颖，能让学生了解他们专业方面的最新动态，激发他们的英语学习热情。当然，除了与专业相关的文章外，也可以选择其他领域如医疗、科技、天文地理等方面的新闻，设计相应的阅读、口语讨论和翻译练习，在完善学生知识结构的同时让他们掌握英语。

为了能有效提升独立学院学生的英语自主学习能力和英语综合应用能力，在本课题的实施研究过程中，对课题组所有成员所带班级学生进行有针对性的以小组为单位、以英文报刊为语料的“任务型”课后阅读训练。具体做法是：

针对课文所涉及的话题，设计出相关拓展性任务，以小组为单位，要求学生课后做拓展性资料查阅和分析整理，并做成多媒体课件，向全班同学以presentation的形式汇报。汇报结束后听众还可以进一步对汇报成员提问。其他同学要根据相关标准对汇报小组成员的表现进行评分。这种方式可以锻炼学生以下各方面能力：1.自己动手查找资料的能力；2.对大量资料的综合分析归纳能力；3.小组成员间的讨论、沟通能力；4.在“公众”面前展示自己观点（以英语为媒介）的能力。同时，通过对别人的观摩和评价，对比、反思自己，又进一步促进自己的学习能力。

针对课后阅读练习，笔者推荐非常适合中国大学生阅读的《二十一世纪英文报》。与课堂上所使用的英语课本不同的是，英文报刊兼具报纸的时效性和丰富性，覆盖面广。学生可以阅读到政治、经济、历史、文化、娱乐等各方面的新闻，如最新的党的十八大会议中对国家发展政策的解读，了解到大量中国特色词汇和话题的英文表达。既可以了解到诸如贵州毕节儿童冻死垃圾箱话题中有关“流浪儿童”的英文表达为street child；又可以了解到中国作家莫言获“诺贝尔文学奖”的英文表达：Moyan’s winning Nobel prize in literature；既也能了解到风靡全球的“江南style”的地道英文表达Gangnum Style，又能了解到最新火爆电影“人在囧途之泰囧”的英文名原来是Lost in Thailand。这些话题在中国大学生的日常中文交际中耳熟能详，但究竟用英语怎么说？课后读报无疑为大学生提供了一种绝佳的提升英语应用能力的途径。

（三）课程评估

课程评估需要加重自主学习的考核比例。外因通过内因起作用，教师即使再多创新，学生如果不付诸努力，也无法提高。针对独立学院部分学生的自主学习性较差和毅力不够这一现象，把自主学习的比重提高到期末总成绩的40%，通过这个限制促使学生培养自主学习习惯。教师可以设置不同任务，在规定的时间里检查学生自主学习情况。每月或每周进行一次课堂测试，测试内容可为教师之前布置过的各种任务。

（四）课程教学

《大学英语课程教学要求》（2007）明确提出：“培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”从大纲的规定来看，大学英语教学的目的最终还是学以致用，因此在课堂上，教师主要以任务教学法为主，多给学生一些实践机会，让他们在做中学（learning by doing）。学生的组织能力和创造性是无限的，笔者曾经试过让学生进行英语话剧比赛。活动的展开取得了意想不到的收获。一些班级的学生主动设计了评分表、奖状等，比赛流程井井有条。最令笔者感到很震惊的是，他们懂得在比赛中间穿插英文有奖竞猜，既给评委老师足够的时间打分，又让现场的同学得到放松；他们还设计了很有趣的奖项，如给评委老师颁发“最佳微笑奖”等。此类活动，不仅锻炼了学生的英语思维能力、表达能力，而且也增强了学生的组织协调能力，增进了学生间的友谊。语言是练而得之，英语教学应该发挥学生的主动性，多给学生创造的空间。

另外，可以让学生运用所学词汇进行情景对话、演讲及简单辩论，让学生在实践的过程中掌握英语。将英文电影和英文歌曲引入课堂也是不错的方法。在上述对嘉庚学院569名在校生（除英语专业）的问卷调查中，我们发现大部分学生课外学习英语的时间主要花在看英文电影和听英文歌曲上。因此英文电影和英文歌曲可以作为课堂上很重要的教学材料。教师可播放与课文内容相关的电影或电影片段，让学生掌握一些生词和原汁原味的口语，而后进行电影配音或表演。而英文歌曲可以让学生来欣赏，学习其中一些生词、词组和句子，并且可以让学生学唱模仿。另外，可以将口译教学引入课堂，如让学生三人一组，一个扮演中国人，一个扮演外国人，一个扮演口译员。

以上所列举的种种方法，既能让学生的能力得到锻炼，又能让学生感受到英语的实用性和有趣之处，从而促进他们的英语学习热情。

四 小 结

总的来说，独立学院应根据自己的定位进行课程设置，转变教学观念，改进教学策略，教学中既应加强英语基本技能训练，更应加强专业英语知识和英语综合应用能力，面向市场，将“基础型”和“应用型”英语教学有机结合。只有这样，才能培养出适合社会需要的应用型人才。

[1]Hutchinson,T.and Waters,A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach [M].Cambridge.Cambridge University Press,1993:21.

[2]Krashen,S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Pergamon Press,1986.

[3]廖嵘.应用型人才培养背景下的大学英语教学策略[J].文理导航,2010,(8):77.

[4]教育部.大学英语课程教学要求[Z].2007.

[5]钟利平.独立学院大学英语阅读材料选取的探讨[J].教育教学论坛,2012,(1):86.