我国高等教育推行慕课教育模式的现实分析

白飞

(江苏建筑职业技术学院 教务处,江苏 徐州221116)

我国高等教育推行慕课教育模式的现实分析

白飞

(江苏建筑职业技术学院 教务处,江苏 徐州221116)

现代技术与教育相结合的新型大规模课程模式慕课与传统在线课程相比,以其高度的公开性、透明性、开发性、个性化、生发性成为不同学习者肯定和追求的学习模式.从基础准备、师资队伍、校际合作、资金投入等方面对我国高等教育推行慕课教育模式的现实问题进行了探讨分析.

高等教育;慕课;改革;在线课程;学习模式

2011年慕课在美国兴起,吸引了世界百万学生注册学习,2012年传入我国后,在高等教育界引发了热潮.清华、北大等高校纷纷加入全球性慕课平台;我国87所高校(含985高校24所)组建的“东西部高校联盟”至今已覆盖300万在校学生;华中师范大学拟将慕课引入正规教育教学;教育部成立在线教育研究中心,助推慕课.慕课效应来势之猛,仿佛一夜之间,慕课既是高等教育改革的热门话题,也成为了推动高等教育深层次改革的新生力量[1].慕课缘何在不少高校以及教育工作者中倍受推崇,我国推进慕课教育模式面临怎样的现实情况,本文拟对此进行一些探讨分析.

1 慕课的历史发展及其特点

1.1 慕课的历史发展

慕课起源可以追溯到20世纪60年代.1962年,Douglas Engelbart在《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划中提出了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来,从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应[2].2007年美国犹他州州立大学David Wiley教授基于wiki发起了一门开放课程“开放教育简介”,邀请世界各地的用户分享课程资源,参与课程创新.2008年1月加拿大里贾纳大学Alec Couros教授开设了网络课程“媒体与开放教育”,诚邀世界各地教育者参与,这两门开放课程的推广实践奠定了慕课产生的理论基础和技术准备.

2008年加拿大高级研究员Dave Cormier与Bryan Alexander在设计和领导的一门在线课程中首次提出“慕课”概念.同年9月加拿大学者George Siemens与Stephen Downes在“连通注意与连通知识”课程中首次尝试慕课教学,世界各地数千名学生在线参与了课程的学习.从2008年开始,美国一大批教育工作者成功地在世界各地大学主办了大规模的网络开放课程.2011年“慕课”3大在线平台成立,顿时风靡于美国各大学校,2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”.同时,3大平台获得了数千万的投资支持,推出了近百门课程,越来越多的大学加入到慕课的多种形式的实践中[3].

1.2 慕课的含义与特点

慕课是“MOOC”的汉译词,一般认为“M”代表massive(大规模),第一个“O”代表open(开放),第二个“O”代表online(在线),“C”代表course(课程)[2].作为近年来开放教育领域出现的一种大规模在线开放课程模式,慕课具有以下特点[4]：

1)规模性.传统在线课程一般数十上百人参与学习,而一门慕课课程在线学习者动辄数千甚至上万人,最多时达16万人,规模之大超出传统在线课程数10倍.

2)开放性.慕课的“open”体现在借助于网络通讯技术,学习者注册简单,在线学习不分国籍、性别、年龄、肤色、民族、地区、语言、受教育程度等各种因素,在线即可实现.

3)个性化.在慕课平台,可以利用诸如课程中心网站、课程讨论空间、虚拟教室工具、分享工具等多媒体技术手段在线学习、交流讨论,学习者可以选择自己感兴趣的课程,甚至于可以定制课程.

4)生发性.慕课的课程在最初时由教师发布话题并提供少量学习材料,在线学习者通过各种平台和工具讨论话题,组织教学过程,推动学习进程,通过相互交流讨论完成作业,最终达到学习目的.慕课的学习过程也是课程内容逐渐丰富完善的过程,学习者扮演着课程的建设者和课程内容的生成者.

1.3 慕课与传统在线课程的区别

1)学习主体.传统的在线学习模式要求学习者自主自理,能够控制自己的学习进程,并且要求学习者具备一定的知识背景;慕课课程模式则适宜不特定的人群,学习者不分年龄、学习经历,只要有学习兴趣,都可以参与学习.

2)学习形式.传统在线学习主要通过mpg或者视频进行学习,无法实现师生即时探讨、面对面交流;慕课学习模式有专门视频,邀请专家在线教学,或由课程协调人定期组织在线研讨,师生随时可以交流.

3)过程管理.传统的在线学习模式无法实现过程监控,学生学与不学,教师无法了解;慕课模式采用新型计算机技术,制定了详细的学习流程管理,教师能够很轻松地了解学生登录、学习时间,通过每次讲座内容的课堂测试,教师能随时了解学习者学习效果,并及时给予指导.

4)辅助工具.传统在线学习在过程中采用的辅助媒体基本上是PPT、pdf或者录像,学习者容易产生视觉疲劳,降低学习积极性;慕课在讲授过程中以知识点为核心,整合通用的多媒体形式,例如视频、动画、录像、文字、表格等,制作20分钟左右的视频,内容简洁清晰、形式丰富多样.

2 对当前我国高等教育推行慕课模式的现实分析

我国推行慕课面对的现实情况如何,下面拟从基础准备、师资地位、校际合作、资金投入等方面进行初步分析.

2.1 基础准备

慕课的展开取决于网络技术的开发.随着网络宽带技术发展,终端已呈多样化,基于“无线网络+手持终端学校”的移动教学方法开始实践.数据处理模式从分散走向集中,用户界面更加人性化,管理性和安全性大大提升,通信和信息处理方式也将全面实现网络化,并可实现系统扩展能力和跨平台能力.每台终端设备可以独立运行,不必担心降低性能.而据有关资料[5],我国互联网平均速度为100.9 kB/s,尚不及全球平均水平的一半.同时,我国尚未实现网络全面覆盖,在许多高校,不是所有的教室都能直接上网,只有特定的地点能够开通无线网络.鉴于此,我国目前高校教室是否适合慕课的开建,教师的信息技术能力能否独立完成慕课全过程,各个地区、学校的带宽及网速是否适应于慕课的展开——这些都是决定慕课能否顺利开展的基础准备.

2.2 师资队伍

2013年《美国高等教育纪事》采访了103位讲授慕课的教授,他们提出慕课课程录制前需要准备的时间很长,不比一般课程备课时间少,而且需要主讲者掌握如何在镜头前表现以及如何在虚拟教室掌控进度、节奏等.由此不难看出,并非所有的慕课课程都引人入胜,也不是所有教师都适合慕课教学这种模式.

鉴于慕课课程模式中教师不止一个人,需要由不同专业背景的人士组成教师团队,就某一主题展开探究学习.因此,在慕课模式下打造一支合格的教师团队尤为重要.团队中的教师不仅要学识渊博,能够随时解答学习者的各种疑问或者挑战,同时还是良好的管理者,能够控制住课程流程和氛围,让学生既能畅所欲言、自由发言,又不偏离主题、漫无边际,真正做到收发自如.慕课教师团队不仅仅是传统意义上的教学团队,它可以打破行业、地区、职业等因素自由组合,这对于目前高校教师队伍管理与建设也是一个挑战.

2.3 校际合作

慕课的推动不仅需要政府相关政策的支持,更重要的是学校之间的相互合作.由于慕课是在线学习,不同的学校可提供不同课程或者同一门课程由不同学校提供,学习者学完后学分是否被认可,是目前慕课需要解决的一个棘手问题.虽然我国建立了“东西部高校联盟”及各种慕课平台,但是关于学分认同问题,还需要各学校通力合作,这涉及到学校学分制改革以及教学管理制度的改革.就目前来说,我国似乎还没有一个慕课平台的课程学分能够被其他学校完全认同.在2013年举办的主题为“加强慕课教育,深化校际合作,培养创新人才”全国高校联合办学研讨会上,与会者为一致认为：目前我国推动慕课模式不力,缺乏校际合作,平台作用发挥不强,各联合体之间缺乏合作交流;会员单位建设不健全;缺少东西部地区的对口支援;院校合作研究分会网站建设不及时等.与会者达成共识,今后要进一步拓展校际合作研究共享范围,借助慕课推动校际合作,建立高校联盟,增强各会员单位的合作,构建会员单位或合作院校慕课认证体系.

2.4 资金投入

慕课的开发并非不计成本,同样需要资金支持.要实现对学习者的开放,意味着课程内容的大部分是免费的;而要保证慕课教学效果,课程的质量以及在教学方面的支持服务必须是一流的,这就需要大量资金不断投入.然而,由于课程学习的大部分环节也是免费的,这就存在了一个巨大的资金缺口,如果这一资金缺口不能得到有效地填补,慕课未来的发展则不容乐观.目前我国“东西部高校联盟”、在线教育,包括在组建中的深圳大学慕课平台,政府是 “最大股东”,这与西方慕课的发展大不一样.在西方,3大慕课平台基本上由知名公司或者基金会投入资金维持开发,学校是慕课的主要推手,公司、基金会等是推动慕课的主要参与者[1].因此,我国慕课的未来的研发不能仅仅靠政府斥巨资打造,还需要让更多的公司、社会组织、金融资本参与进来.

综上所述,打造中国式慕课需要的不仅仅是国外优质教育资源的引入,更需要中国教育的自身发展,以及信息技术的发展、师资队伍的建设、学校之间的联合、社会力量的参与和有关的政策支持.

3 结语

作为新型的大规模在线课程,慕课的兴起推动了从标准化教育向个性化教育转变.慕课实践告诉我们,教育不仅要注重不同群体的同一需求,更要注重不同群体的不同需求,还要注重同一群体在不同时期的需求变化.同时,慕课教育模式推动了从知识传递到价值建构转变,其多样性的教学内容,不但在于有形知识的传递,更在于无形价值的建构,多样性的学习内容正在潜移默化地引导着学习者的思维方法与行为解读方式.慕课教育模式正悄然改变着世界高等教育的现有格局,也必然会对我国高等教育改革产生深远影响,如果能真正搭上以慕课模式为主导的教育改革“高铁”,中国高等教育将会呈现出前所未有的崭新景象.

[1] 王海荣,王美静.国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J].中国远程教育,2014(3)：37- 41.

[2] 李青,王涛.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育,2013(3)：30- 36.

[3] 莱瑞·约翰逊,萨曼莎·亚当斯贝克尔.对于“慕课”的质疑：在线学习变革引发的社会反响[J].白晓晶,李胜波,译.北京广播电视大学学报,2013(6)：18- 22.[4] 贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究,2014(1)：1- 7.

[5] 康叶钦.在线教育的“后 MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1)：85- 93.

Practical analysis on implementing MOOC education mode in higher education in our country

BAI Fei
(Department of Teaching Affairs,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

MOOC is a new large-scale curriculum mode combined modern technology with education.Compared with traditional online courses,MOOC mode,for its high degree of openness,transparency,ease of development,individuation and germinability,has been affirmed and pursued by different learners.From perspectives such as basic preparation,teaching staff,interschool cooperation,capital investment,this paper carries out discussion and analysis on practical problems in implementing MOOC education mode in higher education in our country.

higher education;MOOC;reform;online course;teaching mode

G 420

A

2095- 3550(2014)03- 0094- 03

2014- 06- 26

白飞,男,甘肃金昌人,讲师,硕士.

E- mail：67616398@qq.com

(责任编辑:赵国淮)