浅谈让自主、合作、探究的方式渗透藏文作文教学中

次仁巴姆

藏文作文教学中最大的弊端是什么？被动地学、机械地写。藏文作文教学顺应教师的设计高歌猛进，所有过程是一场“和谐”的话剧。课堂上站着的是教师，重复着那永远都是圣经一样的语言，坐着的是学生， 学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 思维和情感接受统一的意志，整天处于被动应付、简单重复之中，在这里，学生的眼睛被蒙住了，只能看老师的资料，学生的大脑变得僵化了，只能按老师、按资料设定的程式去写作，学生的创造性泯灭了，因为结论早已存在，不用思考，不用创造性，课堂上没有你讲话的份，老师替你讲了，问题不要你分析了，你只要按老師讲的去做就行……长此以往，“藏文作文”不将“藏文作文”。

那么，如何才能改变藏文作文课目前的现状，真正提高学生的藏文作文水平呢？我认为应变革学生的学习方式，让自主合作、探究的学习方式渗透于藏文作文教学之中。

叶圣陶先生认为： "教是为了达到不需要教"，"达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子。"他还说："教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得写作知识，他提出了"引导自学"的口号就是要求学生在知识、技能上"自我探索、自我充实"。

毫无疑问，自主、合作、探究的藏文作文教学是有诸多好处的：

一、能培养学生自主学习的习惯，形成终生创作的能力

在自主、合作、探究的学习方式下，学生的写作知识不是靠老师传播，而是靠自己去主动获取，独立地去分析、思考，积累。材料由学生自己获取、加工，可以使学生真正学会学习，从而真正学会生存。著名特级教师黄厚江在《藏文作文教学要作用于学生的写作过程》中曾举例说，有一次进行议论文写作训练，一位同学的习作包含了三个不同的观点，黄老师在充分肯定这位同学的语言和材料方面的优点之后，让大家一起发现问题，然后一起思考：如果分别以三个观点中的一个观点为论点修改这篇文章该怎么改？大家积极参与，现场情景热烈，教学效果理想，多少要讲的知识，多少讲不清的问题都在这个自主、合作、探究的学习方式中解决了。

二、能培养学生学习藏文作文的兴趣和热情

藏文作文课的真正基础是现实社会，走向生活，把真实展示给学生。学生才能从丰富的、生动的现实素材吸取营养，从抽象的理论中解放出来，回到活生生的丰富具体的现实世界中，这对学生来说是一个多么高兴、多么感兴趣的事啊！比如有一堂课课题叫“品味父母的爱情”，初看起来，谁也不能把它和藏文作文连在一起，可这正是一堂很人性的藏文作文课，让教师耳目一新，大为震惊，课中学生两次习作，第一次教师要求学生用一组排比句为父母的爱情“曝曝光”，这样的设计，学生既感兴趣又有东西可写，第二次习作，教师要求学生用一组比喻句描述父母亲互相关爱的情景，学生的习作片段令听课教师激动不已，无不为之赞叹。这难道不是自主学习？这样的学习避免了课堂中“我布置，你写作” 那种一厢情愿的模式，不会压抑学生的创作热情。

三、"自主学习"能培养学生的探索精神和创新能力

实践已经证明，教育是一把双刃剑。它既可以培养、发展学生的创造力，也可以压抑、扼杀学生的创造性。如果我们的老师使学生养成了自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主获取、加工信息的能力，自由创作，那对学生写作习惯的养成，探索精神的培养，无疑是大有裨益的。

那么藏文作文课如何组织才能促使学生实现从“被动学习”到“自主学习”这一藏文作文学习方式的变革呢？在实践中，我觉得以下几种方法可以作为参考：

第一，学生自订学习目标

"学生自订目标学习"就是学生通过阅读教材，自订适合自己学习的目标，然后自主收集、加工资料，独立完成写作任务。然后利用课堂交流独立学习的成果，放手大胆地让学生利用课外时间收集、加工资料，会比你老师"独角戏"地讲，效果要好得多。

第二，引导自学。

"引导自学"就是老师引导学生自学写作知识，（1）从课本内容吸取写作技巧；（2）从课外读物借鉴表现手法；（3）从广告宣传词学习；（4）从周围生活语言中引入；（5）教师、学生交流讨论完成写作知识的学习。

第三，口头表述，辩论

口头表述即口头藏文作文，一般都是即兴表述，教师结合课文要灵活、有目的性地为学生创造表达的机会，也可以指定范围让学生有一定充裕的准备，也可以突发式进行训练。如：每天新闻公告，课文扩展描述练习，为课文口述续篇，口语接力赛等。"辩论"就是选择一些学生有不同意见的话题，不同意见的同学组成代表队，在充分准备的基础上通过辩论来充分阐发自己的观点。这种以辩论为形式可以让学生尽情阐述自己的看法，达到辩中促说，说中探理，而且可以提高学生的思维反应能力

第四，自由写作

自由写作，学生围绕主题自己去收集、整理加工材料，让学生展开联想和想象的翅膀，进行自拟命题，自由发挥

第五，背景藏文作文。选择一定背景让学生充分发挥想象，写一篇短文，题目自拟

当学生形成自主、合作、探究的学习方式后，他们才能真正成为学习的主体，你就会感觉到，学生活力无限，潜能无限，创造力无限，后生可畏。

学生 “自主学习”的学习方式形成，离不开教师的引导。因为老师并不能代替学生学习、理解、掌握知识，但我们并不是否认教师在教学中的作用，相反，教师在学生 “自主、合作、探究”学习方式变革中仍起主导作用。具体说，教师的作用体现在以下几点：

1、教师要帮助学生反思自我，使学生明确学习目标，使学生认识到自己到底要学习什么、获得什么。

2、教师要帮助学生寻找、整理和加工学习的各种信息、各种资料。

3、教师要帮助学生解决自主学习中的困难，及时予以启发、点拨、诱导，使学生的学习活动不致中断。

可以说，没有教师的组织、指导、帮助，学生“自主、合作、探究”方式既不可能有良好的结果，也不可能最终形成。当然，变革学生学习方式的关键在于教师不断地在教学实践中探索完善这种学习方式，只有这样学生才可能通过自主学习的方式获取知识、形成写作能力。自主、合作、探究的方式才会日益显示其生命力。

第六，提供“评改”舞台，充分发挥学生学习的主动性

叶圣陶先生曾说：“‘精批细改这句话，不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。语文教师是最辛苦的，就是改藏文作文，不知要花费多少时间和精力，……学生不明白为什么改，你改了也没有用。有的学生根本不认真看，真叫做劳而无功，至少是劳而少功。”以前，许多教师常常在评改上花很多精力。而藏文作文本发下之时，也是须完成另一篇藏文作文之时，学生根本无时间去思考上次藏文作文的得失，即使你花了再多的精力，也是收效甚微。有时，学生一时写出得意之作，内心十分希望尽快获得成功的认可。但藏文作文本往往要二周后下一次藏文作文时才发，才评讲，那种激情早已淡薄了，甚至连自己写了些啥，怎样写的印象也模糊了。笔者的做法是轻批改，重“评改”，给学生提供评改的舞台。主要由互助小组学生来完成这一繁重任务，让学生紧扣目标互评。

学生互评有诸多好处：

1、及时评判，及时反馈。今天做，明天即可评，好坏得失，印象深刻。

2、将教师从繁重的藏文作文批改中解放出来，大大减轻了教师的负担，使之有可能集中时间和精力备课及考虑教法、学法改革，加强现代教学理论学习。教师每次只需先抽批一组或一排，了解习作情况即可。

3、提高学习语文的目标性和自觉性。学生在互评互批的过程中，对写作的一些原则、要求，具体方法加深了理解。

4、促进学生互相学习，取长补短，通过批、评、改，互相交流，学生对同一题藏文作文的选材范围的思路开阔了。

5、提高了学生对藏文作文的兴趣，通过重评讲，许多同学成功之处得到肯定，表扬面广，人数多，学生习作的积极性也提高了。

古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，这个“渔”就是通过倡导自主、合作、探究的学习方式来改变传统的教学方式，引导学生自主地学，让学生自己去“悟”。培养兴趣，教给方法，养成习惯，学生必定会终身受用。