让笑声驻足课堂

张锦

【摘要】人说幽默是一种智慧，具有幽默感的语言可以让人身心愉快，教师是以语言作为沟通手段的职业，成功的驾驭幽默会让教师的语言更具吸引力，说服力，进而激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，收到更好的教学效果。

【关键词】幽默；教师；课堂教学；知识；学生

人说幽默是一种智慧，具有幽默感的语言可以让人身心愉快。作为教师一节课有活跃的课堂气氛是再好不过的了，如果整节课能够让学生集中精神又很有兴趣地听讲，教学效果肯定不错的。前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”特级教师于漪主张“要努力把课上得情趣横溢”，著名的魏书生也是明确 地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。教师的幽默可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维。在学生看来，老师风趣的语言能够给枯燥的教学带来笑声，能够让他们在学习当中得到乐趣。作为语言表达非常丰富的语文课来说，使用幽默的课堂语言，能让学生沐浴在快乐中接受教育和享受学习，学习很容易起到事半功倍的效果。

1.课堂教学中的幽默之意

1.1以幽默灵活应变

上课时难免会有不和谐音的，个别调皮的学生就喜欢回答问题时和老师作对，那样也考验老师的应变能力的。在讲解曹操的《龟虽寿》一诗中的“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”，我就说：“有志干一番事业的人，虽然到了晚年，但是他仍然有一颗什么样的心呢？”说到这里我就停下来，想让学生主动回答。我想这样的问题应该不难回答吧，没想到有个学生就在下面叫了一句：“有一颗幼稚的心！”当场就有人发出了笑声，真是让我哭笑不得。不过当时还算反应快，就顺水推舟地说：“如果年纪大了还有一颗幼稚的心，那是得了老年痴呆症！”全班哄堂大笑。不过我还是把思路转入教学，“但是呢，我们的诗人曹操就不是这样的了，他身体很健康，他还不服老，仍然有一颗壮志雄心，所以他才能继续开创自己的事业。

1.2用笑话传知解惑

幽默的课堂语言可以提高学生的学习兴趣，增强记忆效果。人对自己感兴趣的事物记忆清晰，而教师的诙谐、幽默，就是一种非常好的有趣形式，它可使学生精神愉快，记忆效果和学习效率得到充分的展示。讲解文言文时，讲到“令”的意思，说它在文中是“美好”的意思，从它的本义是“命令”说起，说到发号施令的是长官，而当官的必须要德才兼备，于是便有了“美好”的意思，再说到“令”還表示尊敬，是对人的尊称，为了使学生印象深刻，便说到了这样一个笑话：

从前，有个农夫，听人说“令尊”二字，不知道什么什么意思，便去请教村里的秀才：“请问相公，这‘令尊二字是什么意思？”秀才看他一眼，心想，这庄稼佬连令尊是对别人父亲的尊称都不懂。便故意对他说：“这令尊二字，是称呼人家的儿子。”说完，秀才心中暗暗得意。农夫信以为真，就同秀才客气起来：“相公家里有几个令尊呢？”秀才气得脸色发白，却又不好发作，只好说：“我家中一个令尊都没有。”农夫以为他当真是没有儿子，觉得很遗憾，就安慰他：“您没有令尊，千万不要伤心，我家里有四个儿子，我就送一个给你做令尊吧！”秀才是搬起石头砸自己的脚。课堂上笑成一片，相信学生对于“令”应该有足够的理解吧。

1.3以幽默委婉批评

课堂上，学生有时精神疲劳，或昏昏欲睡，或魂不守舍。这时，一句幽默的话语，一个委婉的提醒，常能使教室笑声顿起，也达到了批评的目的。在范读一篇叫做《我的快乐生活》作文时，范文的句子里写“一次小的胜利足以令我们欢欣鼓舞，一次小的成功也足够让我们尽情狂欢。不要束缚自己的情感，让它自由地奔放吧！”发现有一个学生在下面没有认真听，头低低的，不知道在看什么。于是我走过去， 他在摆弄着眼镜盒，我叫他收起来，他照做了。我再继续讲课，但是发现他又低下了头，我就再走过去，他没有再摆弄着眼镜盒了，但换成了拿小镜子玩。我又叫他收起来。于是我就说：“老是有个别同学不认真听，在下面玩着其他东西。刚才我就发现有位同学一会在玩眼镜盒，一会儿在玩着小镜子，这样都能够自得其乐，看来他找到了他真正的快乐生活了！”大家大笑，那位同学也不好意思再开小差了，收好了东西听课。

2.在课文课堂教学中的幽默应注意的问题

2.1幽默应与教学内容有机结合

幽默最主要的作用，就是让学生乐于、易于接受学习。因此，在语文课堂教学中的幽默，应该服从教学的需要，紧密地结合教学内容，为教学服务，为学生服务。事实上，如果语文教师有幽默的素质，在课堂教学中能够制造幽默的地方比比皆是。比如，有位教师教授逻辑知识的演绎推理，首先给学生讲了这样一则故事：“爷爷带着孙子上街玩，孙子看着一幢幢漂亮的房子说：“爷爷我们怎么不住这么漂亮的房子呢？”爷爷说：“孩子你现在好好念书，长大了就可以住这么漂亮的房子…”不等爷爷说完，孙子打断爷爷的话说：“爷爷，我知道啦！你小时候一定没有好好念书。”同学们都被逗乐了，老师接着说：“同学们，这爷爷和孙子的对话，实际上包含着很典型的演义推理……”。

像这样的幽默，与教学内容有机结合，紧密联系，对激发学生的学习兴趣，营造课堂气氛，增强学生的接受效果，提高课堂教学质量，都有着很好的作用，这是我们应该提倡的。

2.2幽默可以适当地旁逸斜出

也就是说有时候，为了调节气氛，放松学生的情绪，也可以幽它一默。有一位老师刚接到一个新班，第一节课师生互相问候，教师精神饱满，干脆利落：“同学们好！”学生们倒是拉长了音：“老—师—好！”这位教师故意装出刚才看错了人似的，再左看看，右看看，笑着说：“怎么听起来像是一群上了年纪的人哪？这么慢的节奏？”学生“轰”的一声笑了。“年轻人要有朝气，要有一种充满活力的感觉！问老师好怎么拖那么长的音。咱们再来一次 ，这一声问候，要展示出你们的精神面貌！”“同学们好！”学生精神皆为之一振：“老师好！”这个小幽默，与教学内容无关 ，但给学生的印象非常好，他们一下子就感觉到了这位教师的朝气、活力，一下子就振奋了起来 。

课堂上这样看似“旁逸斜出，”实则有利于教学的幽默，完全可以一用，不应视为“游离于教学之外。”

幽默是教师人格魅力的展示，与幽默风趣的教师相处，学生会感到精神轻松愉悦。在充满着欢乐的笑声中学习，效果倍增。学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够印象深刻。复旦大学外语系教授陆谷孙提出，上一堂课至少要让学生大笑三次。陆老师的课堂教学“三笑”论，已不仅是一种幽默的智慧展示，也是一种新的教学理念的成功实践。教师使用幽默是把它作为传授知识、开发学生心智的重要辅助手段，我们都应该从教学内容和教学情景等方面去寻找切入点，恰当灵活地把握好幽默艺术，使课堂充满笑声和快乐，让学生在轻松愉快的气氛中学习，让幽默焕发出语文课堂的活力和魅力。

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1992..

[2]薛进官 陈树权 刘万朗 等编.名言大观[M].北京：文化艺术出版社，1983.

[3]文成.教师的语言——开启知识大门的钥匙[J].语言学习，1994，（4）：.