新课程实施中物理教师的角色转变

拉巴

基础教育改革对物理课程和教学改革提出了新课题，中学物理教育要为青少年科学素养的提高和将来的发展提供必要的、与时代进步相适应的物理学基本知识、基本能力和基本方法。而教师是新课程改革理念的直接应用者，是学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革成功与否，教师起着至关重要的作用，这就意味着物理新课程的推行对中学物理教师自身的专业素质提出了新的要求和挑战。作为物理教师，我们应积极应对新课程带来的挑战，不断提高自己的专业素质，切实转变自己的角色，以适应新时代的教育要求。

一、由知识的传授者转变为学生学习的促进者

教与学是一个共同体，教师与学生是这个共同体的重要组成部分。在当前全新的教育形势下， 教师必须积极转变观念，摒弃以往在课堂上教师为中心的模式，不能仅仅重视理论的灌输而忽视学生的精神需求。教师应该树立时刻以学生为中心的教学态度，有效地培养学生的学习热情，将自身定位为学生学习的促进者与合作伙伴，引导学生自觉地、独立地思考问题、分析问题并得出自己的结论。让学生在学习的过程中感受到自己才是学习的主体，帮助学生养成正确的学习习惯。

作为物理教师一方面要有民主意识，简单地说就是要求教师在课堂实现与学生之间的真正平等，要有意识地为学生营造一个平等和谐的学习环境，进一步挖掘学生的潜在学习能力，激发学生的学习感知，要具有高度的服务意识，要能够将课堂的教学变成服务学生成长的优化模式。另一方面，教师必须具备一定的人本意识。将课堂学习的主体地位还给学生，就要进一步转变教学质量观，要在学生对于物理学习的兴趣以及物理应用能力的提升方面制定量化教学质量的重要标准，帮助学生制定一个短期和长期的物理学习目标，坐下来与学生沟通内心所想，引导学生从自身去查找问题产生的原因，悉心观察学生的兴趣爱好与志向抱负，培养学生的自尊心和团队精神。

二、由權威者转变为平等合作者

现代学生发展观认为，教育的目的在于促进学生的发展，学生的发展主要靠自身的努力，同时与教师的指导、帮助是分不开的。教师是学生发展的主动参与者而不是局外人。作为主动参与者，教师和学生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。在新课程的改革实践中，不能仅仅是教师向学生提出问题，让学生解决问题，而应是教师引导学生自己去提出问题。另外，我认为还应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题，不是绝对的权威。教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生来解答和介绍自己不懂的新兴信息和内容，与学生共建课堂，和学生们一道去分享快乐，感受物理学习的快乐旅程。在教学中实践陶行知先生提出的“小先生制”，由学生主导课堂，教师与学生互动，这样教师不仅实现了为人师表的目标，更成为了学生们的亲密伙伴。教师要让学生们体会到物理学习是一种平等的交流，这样才有利于学生注意力的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成。

三、从安于现状者转变为终身学习者

新的教师肩负着传播知识，培养人才的重要历史使命，因此首先必须将自己培养成一名终身学者。以往物理教学内容与现代化的社会需求以及科技发展联系不大，教师只要根据教学内容推进教学进度即可完成任务，然而在新时期的新形势下，教师必须对自身的教学进行一次大规模的优化和调整，从学生的学习和生活实际出发，加强物理课堂教学与现实之间的联系，加强与其他学科之间的有效联合，突出学科的选择性。而要想实现这一目标就必须要求教师实现终身学习，在业余时间进行自我充电，丰富自身的知识含量，向社会学习、向书本学习、向同行专家学习、向实践学习，成为终身学习者。

新课程的不断推广要求物理教师必须具备扎实的物理专业素养以及相关的科技常识和知识，不断地进行自我塑造，将自己培养成为一名理论知识过硬、实践经验丰富、思想素质较高的综合型教育人才。教师要不断地学习，更要不断地优化自身的知识结构。由于科技发展的突飞猛进，物理学科的研究成果也是层出不穷，并不断进入到教材中。所以，物理教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构。由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面缺失，所以，教师要学习人文知识，不断提高自己的人文素养。特别在新课程改革的背景下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自觉行为，时刻保持学习、研究、反思、发现的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代信息素质的物理教育工作者。

四、加强自我反思

（1）重视教育科研工作。苏霍姆林斯基说过： “如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”新课程要求教师成为研究型的教师，教师既是课程改革实践者，又是课程改革实验研究者，学校要为教师从事科研创设平台，把教育科研工作和课堂教学结合起来，使教师在问题中研究，在学生中研究，在实践中研究。

（2）实践反思与行动研究。以问题为中心的实践反思和行动研究，是促进教师专业发展的真正动力。教师要有意识地发现教学中的新问题，反思的主要方法是行动研究，它强调教师在实际的情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中进行应用，通过行动研究，可以使教学中反思系统化。

总之，新课程改革呼唤教师角色的转变，但它需要一个漫长的与传统教学理念决裂的过程。尽管如此，为了学生综合素质的提高，为了使学生健康快乐地成长，面对如火如荼的基础教育课程改革，我们需要对教师的行为和角色进行深入反思，改变固有的、不合时宜的教学观念，与时俱进，转变教师的角色，真正融入到学生的学习、生活中去，与新课改同行。