追求本色语文，优化课堂教学

刘淑贵

有效的教学设计，首先要能打破传统教学模式，融入时代色彩；充分体现师生互动、生本互动、生生互动，最终达到由体验到感悟的升华。

有效课堂教学设计的原则：

一、坚持一条主线原则，教学目标要明确、单纯

新课程明确指出语文课的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。作为教师，你的教学设计必须根据单元要求和学生实际制定出三维目标而且要明确、单纯。如：这堂课需要学生掌握什么，理解什么，达到什么水平，“教什么”永远比“怎么教”更重要。 依据这些，所制定的目标才具可操作性和可考核性。如我在设计《伟大的悲剧》（人教七下）一课时，依据单元以及本课内容、学生的实际情况，这样设计：

学习目标

1.能准确识记本课的生字词。

2.理清思路，简要概括文章内容。

3.学会运用批注法品析语言，感受文中人物的伟大精神。

问题一：理清思路，复述课文。

提示：

1.快速默读课文，一分钟不少于500字，用尽量简洁的语言对课文内容进行复述。

可以时间为序，提炼人物在不同的时间、不同的地点发生的主要事件，去掉细枝末节，简要复述即可。

2.在理清思路、故事梗概的基础上，用一句话概括文章的主要内容。

提示：注意人物、时间、地点、主要事件。

问题二：本文发生的故事为什么被称作是一场悲剧？你是从哪些情节发现的？

问题三：既然是悲剧，又为什么作者茨威格称它是伟大的？伟大体现在哪些方面？

三个主问题，在本课的阅读教学中，化零为整，作为一条主线索穿插。第一个大问题从整体感知文本，把握文本内容的角度来进行，使学生有的阅读，具有思考的含量，同时引导学生掌握提升阅读概括的能力，培养阅读习惯；后两个问题主要从重点研读和主旨提炼的角度进行，引领学生不知不觉中读懂了文章，同时感受人物的伟大精神，对内心更是一种打造。四千多字的文章，一节课收效极大。

二、坚持环环相扣原则，符合语文课的规律

语文课的规律首先要符合教与学的规律，要体现以学论教的原则。“以学论教”即教学设计要充分体现学生的主体地位，体现教师在教学活动中要为学生的发展服务，互相学习、共同成长的理念。在教与学的过程中注重学生听、说、读、写能力的培养。作为一名研究型的教师，应该不断地研究教法和学法，根据教与学的规律进行教学，提高课堂效率，学生才会学有所用。

本人在教朱自清《春》时，一改过去逐段剖析的教法，大胆整合，巧妙设计，采用多角度阅读法赏析文章，课堂充满了活力与智慧的发现。

1.从作者的角度解读课

我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来谈。

我能用这样的句式表达： 朱自清喜欢“春”，因为“春”美在

2.对比式解读春风春雨图

（1）同样是春风，你见过这样的文段吗？

一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。 ——林斤澜《春风》

同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

（2）好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 ——杜甫《春夜喜雨》

杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

3.从读者的角度解读课文

朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。

可以用这样的句式来表达：我喜欢《春》，因为《春》美在

4.背景的角度，解读主旨思想

这样的设计，激起学生自身对文本的赏读兴趣，有着自己的主观发现与再创作的激情。

三、坚持科学拓展原则，让学生在原有基础上都有不同程度的发展

阅读教学关注阅读与写作的融合，激發学生再创作的激情。语文教学，阅读与写作不是截然分开的个体，而是相融相携的融合体，所以在我的阅读教学中，根据文本的不同，设计不同的作品再创作环节，尤其受学生的青睐。

如教安徒生的童话《丑小鸭》时，引领学生理清思路，并结合安徒生生平分析本文写作意图的基础上，我设计这样的写作环节，进行对本文的改写，引领学生通过再创作进一步体会作品的意义。学生写作热情高涨，并出现了许多惊人的作品。

我的再创作

要求：组长抓阄选题，展开你大胆的想象，设计场景，进行童话的再创作，注意故事情节的设计、对形象的细节描写。

1.假如丑小鸭忍辱偷生，赖在养鸭场不走-----

2.假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居----

3.假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭而远离天鹅群----

4.假如一开始人们就认出了那只天鹅蛋---

5.假如丑小鸭一开始就知道自己是只天鹅----

6.假如丑小鸭变成白天鹅的消息传到了它过去生活过的地方----

总之， 我们的课堂设计，在尊重学生、顺应学生的思维方向、积极呵护学生不同的思维方式的同时，还应该结合语文的特性，即“工具性与人文性的统一”，受到语文训练点以及能力点的制约，让学生在课堂学习中既能激励创新，张扬个性，又能明确题点，规范做题，迅速的在课堂提问、课堂讨论以及问题生成中形成能力，使课堂的设计既能够挖掘教材、延伸教材，满足学生在心理定势过高态势下的心理需要，同时，还能够集中高效的落实教学点和能力训练点。