利用“四个基于”提高小学数学教学效率

黄丽华

[摘 要]提高教学效率，重在教学方法。教学方法既包括教师教法，也包含学生学法。在教法方面，教师要以教学目标和任务、教学内容、学生的年龄特征为依据选择好教学方法。科学创建合作小组，切实提高课堂效率。

[关键词]小学数学 教学效率 教学方法

所谓教学效率，就是指在学生的时间投入方面，指能够充分利用时间，全身心、积极、主动地参与数学学习；也包括多方面的学习效果，即认知成绩、理性精神、效率意识、良好认知结构和数学学习能力。教学效率是相对概念，同样的学习结果，学生用时间较少，则教学效率高；同样的学习时间，学习效果好而且多样，则教学效率高。提高教学效率，重在教学方法。教学方法既包括教师教的方法，也包含学生学的方法。如何运用科学的教学方法，提高教学效率呢？笔者看法如下：

一、基于教学目标、任务，选好教学方法

教师在选择教学方法之前首先要把握好教学目标，然后根据教学目标和任务选择和确定教学方法。例如小学数学课本上“平行线的认识”的教学目标是：引导学生认识平行线，初步知道两条平行线之间的距离处处相等，学会用三角板和直尺画平行线。根据上述教学目标，教师可采用演示操作，讲解学生观察实验，模仿操作，讲练结合的教学方法。具体可按以下几步进行：

通过直观演示教具，要求学生观察想象，教师讲解，使学生认识平行线。（用a、b两根细木条，代表两条直线，直线a固定直线b旋转）。要求学生观察想象，这两条直线在什么情况下无论怎样延长也不会相交？让学生举出一些生活中常见的平行线的例子。

教师出示插图，让学生动手量一量平行线之间几条垂线的长度，初步认识平行线的特点。

通过教师示范画平行线的方法和步骤，使学生会用三角板和直尺画平行线。

二、基于教学内容，选好教学方法

教学方法的选择离不开教学内容。不同的教学内容，不同的课型，应选用不同的教学方法，学生的知识基础，接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。例中我在教“角的初步认识”这一课时，根据教材的内容和学生的实际情况，为了帮助学生把观察实物图形后建立起来的感性认识上升到理性认识，就要多给学生一点动手、动脑、动口的机会，让他们在多种感官配合下理解与掌握知识。教师应采取讲练结合，以学为主，以教为导，具体可分以下几步：

先引導学生观察实物图形，如折扇形构成的角，剪刀张开构成的角，五角星的各个角等，帮助学生建立角的概念。

接着教师引导学生进行A、画角，B、指出角的顶点和边，C、折角，D、数一数图形中有几个角等练习。

在教直角边后，为了加深学生对直角的认识，也让学生进行A、折直角，B、画直角，C、判断哪些是直角，D、找出有多少个直角，E、量一量是不是直角等练习。

三、基于学生年龄特征，选好教学方法

根据所教学生的年龄特征，心理特点和学习过程选择教学方法也十分重要。小学数学中有许多相似内容的教学，不同的对象，有时必须采取不同的教学方法，才能收到良好的效果。比如，在教两位数减两位数时，关键是让学生理解个位不够减从十位退一，个位加10再减的道理。由于一年级学生年龄小，具体形象思维占绝对优势，抽象思维能力还未形成。所以教学可选择直观操作，教师以讲解的方法进行。具体可分以下几步进行：

先复习不退位减法，以唤起学生对旧知识的回忆。

紧接着就把43-21中减数个位的“1”，根据例题要求用红笔改成“8”，题目就改成了43-28这样被减数个位上的“3”就不够减“8”了。

拿出43根小棒，每10根捆成一捆，共4捆零3根，分别放在数位筒中。（为了帮助学生理解，教师用纸板做了两个数位筒，筒的前面注明数位。）当讲到个位3减8不够减时，采取边演示边讲解的方法，通过演示学生很清楚地看到个位筒中只有3根小棒，从3根里不能减8根，那怎么办？

就要从10位数筒中拿一捆，打开放在个位筒中，这时个位筒中就有13根小棒了，13减8就够减了。以十位筒中拿出一捆，在笔算时叫“退一当十”。通过这样的演示，学生就比较容易理解以十位退“1”，个位加10再减的道理了，总之减负增效，贵在优化教学方法。

四、基于合作小组，提高课堂效率

在全班中按好、中、差均衡搭配，建立几个小组，要保证学生在小组合作教学中主体性的发挥，必须让学生认识到他的是一个“荣耀与共”的集体。只有每个人都贡献自己的一份力量，通力合作才能完成小组的学习任务。我在教学中采取了以下几种方法来促进学生的这种认识。一是经常随意点出一个小组成员进行口头回答问题，这样做可以避免有的学生“滥竽充数”不积极参与思考。二是实行共有奖励，当某个小组所有成员的成绩超出了某个预定的百分数，每个成员都可以得到奖励分数，这种方式可以促进小组成员之间的互帮互学，激励小组中优秀成员主动帮助有困难的同学。三是用小组成员中最优秀的成绩来代表小组的成绩。因为自己的成绩可以代表整个小组，学生会产生莫的荣誉感，从而努力争取优秀。四是小组成员之间分享信息、资源的共享使得小组成员之间的关系更加亲密，同时还能“取人之长，补己之短”学习的效果会达到更佳的状态。

教师在小组合作的过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的参与者、引导者。但参与还要讲究艺术。在学生活动的整个过程中，我会在小组之间巡视，及时了解学生是否能够理解学习任务和教材内容，如果发现有的小组遇到困难，我会立刻对他们需要知道的事情进行讲述，我也会在合作方式上给他们一些建议。除此之外，我还常常“充满了好奇心”去参加他们的活动。例如：在学习《猜测》一课时，，学生要通过从装有不同颜色，乒乓球的袋子里多次摸球、记录颜色，最终推测出袋子里有哪些颜色的乒乓球。有个小组得出结论后，觉得自己的任务已经完成，有些“无所事事。”于是我证实了他们的推测之后，我由衷地发出了赞叹：“你们怎么这么厉害？你们是怎么知道结果的？”学生探究规律的积极性在我的赞美声中被调到起来，又一次投入到小组讨论中去。

随着小组合作学习的进一步深化，评价工作应该更多地交给学生来完成，尤其要加强小组成员的自我评价。可以请小组成员分析当天小组活动完成的情况怎么样。例如，举出本组今天在合作过程中做得不错的几件事，明天合作中要改进的一件事，然后在全班进行综合讲评。这样做在初期虽然会花费一些时间，但只要是长期坚持下去，学生的合作意识和合作能力一定会大大增强，更好地提高课堂教学效率。