浅谈在物理教学中对学生心理辅导

张海涛

由于学科特点的差异，物理教师在培养学生科学素质的同时，往往忽视了对学生的心理教育和心理素质的培养。造成学生对物理学习的心理认识水平与科学技能的发展不相适应，最终影响了科学素质的发展。所以，在物理教学中不失时机地对学生进行心理辅导，是新形势下对物理教师的更高要求，必将对物理教学起到长远的积极影响。那么，物理教师如何对学生进行心理辅导呢？首先应了解学生的心理状态，知道他们存在哪些心理障碍，然后针对问题对症下药，正确引导，以形成适应物理教学的良好心理水平。下面是我在教学中的几点做法：

一、要尊重天性，客观地评价

我对班里的每一位同学都给以充分地肯定，肯定每一位同学都有自己的优点，之所以学习效果存在着差异是因为自己还没有发现自己的优势是什么，还没有很好利用非智力因素，相信每一位同学都希望自己取得成功，希望经过我们师生共同努力，大家都能取得进步！我只希望人人进步，不求人人高分！我经常用一些鼓励的话跟学生交流，客观的认识每一位学生，因为人的天性都希望得到尊重！只有得到这一科任课老师的尊重，学生才会更用心来学习这一个科。

下面是学生给我的纸条：“老师，您好！我跟你一起交流的第一节课，您给我的印象非常的深刻。通过您的这一课，您的精神，您对我们每一个同学的关怀，还有您以一颗伟大的心来鼓舞我们每一位同学都要努力学习，都给我很深的印象。老师，我们一起交流的这一节课，使我明白了很多事理，懂得了做人、做事都应有自信心！老师，谢谢您，您给我带来十足的信心，今后我会努力学习。”

“老师，您这一节课讲的话，使我增强了学习物理的信心。我本来对物理这一科不感兴趣，听了您的话，使我知道以后怎样学好物理这一科。”

教师要正面地评价学生，帮助学生树立自信心，特别是对有自卑心理倾向的学生更应该这样做。如他们上课回答问题时，即使没有答对，我也鼓励地说：“你能积极发言，有勇气，很不错，我非常佩服！”或者说：“你的答案已经很接近正确答案了，我相信下次你一定能答对！”教师只有不断地肯定自己所教的学生，激发学生的自信心，才能唤起他们的学习兴趣！

二、要尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通

在一次期中考试后的归因与立标中，一位学生这样写道：“期中试卷一发下来，让我整个人全都愣住了，竟然会不及格，怎么会这样？我心情坏透了。不过现在自己感觉好多了，是老师您在我试卷上写的‘继续努力四个字鼓励了我，启发了我。我明白了，如果我一直这样消极，成绩是永远好不了的。虽然自己还觉得很遗憾，但是我相信老师您对我还有信心，哪怕你有一点点，我也是十分满足的。在这我要先谢谢老师您。从现在开始，我会不停地告诉自己：‘争气！‘争气！记住老师写给我的那几个‘继续努力啊！”

“继续努力”四个字能给学生这么大的鼓励，是我对学生尊重、理解和接受的反馈。我经常在作业本上或试卷上给学生写上鼓励的话语，及时与学生交流。如对有自卑倾向的学生经常写上：“你最近已有进步，加油！相信你能取得更大的进步。”对一些成绩差的学生更应该尊重他们，如有学生在作业本上对我说：“老师，我是一个学习成绩很差的学生，但我也想学好，我希望老师能帮助我！”对于这样的学生，我给她回话：“别着急，你成绩不好是因为你过去没学好，从现在开始，让我们一起努力吧！相信你能取得进步！”这对学生起到很大的帮助，在学生反馈信息中，表明老师的话给他们很大信心的占80%，特别是对学习求助无能者更有帮助。一位学生告诉我：“我一直想把一些不懂的东西向老师请教，但我又怕老師、同学说我成绩不好还……”她在我的鼓励下逐渐地能遇到不懂的就向老师、同学请教，学习也较有兴趣，成绩也逐渐赶上来。

三、在教学管理中进行心理辅导渗透

针对不同层次的学生在教育教学方式上有所不同，有利于学生形成健全的人格。在教学过程中，培养学生的上进心、自信心、不甘落后的品质是非常重要的。每个学生学习基础和学习能力不尽相同，通过教师的因材施教，分层教学，学生可以逐步得到提高，有的学生物理学习能力很强，针对这样的学生，我采取鼓励、激发的办法，有些简单的知识，让学生自学，独立解决，对这样的学生我大胆采取免收作业的做法，充分发挥这些学生的创造力、想像力，帮他们成立兴趣小组，让他们自发地开展研究，探讨一些课外知识，使他们的能力得到了进一步的提高。

对于学习较差的学生，在学习方法上及时予以帮助，多鼓励，使学生在心理上消除自卑感及消极情绪。例如，我班有一女生开学近一个月物理一直不入门，成绩很差，这直接导致了她在学校的不良状态：话少，心情抑郁，并且影响到其他学科的成绩。我针对她的情况，多次耐心地帮她分析问题，发现她的根源在于没有找到学习物理的正确方法，却沿袭小学死记硬背的一套，并且指出她承受失败的心理素质较差。通过多次交流及鼓励，她逐渐摆脱了不良的心理状态，开始能正确认识自己。由于心理的调整，加上学习方法的改进，她的学习状况发生了很大变化，成绩稳步提高，在期末考试中她的物理成绩在班里进入前十名，精神状态明显好转，人也开朗了，学习有了兴趣和动力。

我在课堂教学中，尽量使每个学生都能参与进来，形成师生互动。有时安排学生自己讲解题目，鼓励学生站在讲台前，面对全班同学讲解，分析自己对题目的理解和看法，以提高和培养学生的表达能力和逻辑思维能力。包括一些留学海外的我国科学家毅然返回报效祖国的故事，谁知道就给大家讲一段，这样的做法已经坚持了近两年，以前不敢大声说话，性格内向的学生，通过讲题，讲知识，讲故事，相互交流的过程，变得大胆了，自信了。

教学活动决不是单向的、封闭的，对学生的心理健康教育应该融入在教学活动当中。

严格的教学管理，也渗透着对学生的心理健康教育 。

在教学管理中有意识培养学生一丝不苟、认真求实的态度，从作业开始，要求图要画准确、清晰，字要端正，卷面干净、规范，遇到问题不放过，培养学生良好的学习习惯以及成熟稳定的情绪。

总之，我认为心理健康教育在教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。这其中有个关键问题，那就是我们教师的教学观念，即不仅要教书，还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为媒介、为桥梁来挖掘学生的潜能，开发智力，调整心态，决不能停留在单纯的学会物理知识的层面上，也不可只满足物理考分上去的"成绩"上，但这需要教师有着滴水穿石的韧劲儿和全面落实素质教育的思想观念。我个人教学实践证明，将心理健康教育渗透到物理教学中，学生的物理成绩在这一过程中，得到了稳步提高。