语文教学中的“导”

袁静如

“导”无定法，贵在得法。如何据纲扣本，采用灵活的导学方法，去激发学生的学习兴趣，让学生扎实地掌握知识，养成良好的阅读习惯，在此，本文试图从课堂的阅读教学上浅论自己的几点看法 。

一、化“苦学”为“乐学”的情感导学法

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”要想感动人，先得有真情，然而情来何方？这就需要教师用心设置教学情境，从而打开学生情感的窗户，拨动学生与作者共鸣的心弦，才能激发学生情感之泉，使之汹涌突发，让我们收到预期的教学目的。

如：用讲故事的方式去激发学生的学习兴趣。这便是故事式导语。它不仅激发了学生的学习积极性，而且对学生独立理解文言实词很有帮助。在教《狼》一课时，我一走进教室，马上在黑板上写上“话说‘聊斋”字样，同学们对这异常表现十分奇怪，接下说：“这节课我先来讲个故事。”教室立刻活跃起来。我公布故事名——《狼》。于是便依照课文内容，加入自己的发挥，以讲故事的形式把课文内容详细地讲给学生听。讲完后说：“请大家翻到蒲松龄的《狼》，给老师找出漏讲的情节。”话音刚落，学生便近不及待地翻书对照。这时我拿出课本来引导他们朗读、翻译、讲析，以至复述都非常顺利。由此可见，凡是像《狼》这类故事性强的古文，可试用此种导学方法，把艰涩、繁杂的古文变得生动有趣，容易吃透。

又如教老舍《济南的冬天》时，我用了这样的导语：“看吧，我们蓝色的冬服已上身了，大家更显得英姿逼人，操场上的榕树却迟迟不愿卸下绿衣裳。我们赞美南方可贵的冬绿；可老舍先生要咏颂济南冬天的是什么呢？现在，让我们随老舍先生去济南看冬景吧！”虽寥寥数语，却如投石击水，激发学生求知意识的浪花。化“苦学”为“乐学”。

赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域；触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我想这句话就是对情感导学法的高度概括。

二、化“死学”为“活学”的问题导学法

“问”作为一种教法，我认为，老师的责任不单在于问问题，而且还要教会学生问老师。这算是比较正确的引导。常言道：“种瓜得瓜，种豆得豆。”当学生在你的正确引导下，真正明白了“问”的技巧和方法时，对提高教学质量，减轻师生两方面的负担，将产生积极的意义。

“提问：就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的思维”。我们就某篇课文或某一方面所提出的一个或一组问题，实际是为组织学生进入学习过程而进行交流的话题。在教学中，需精心设计一些牵一发而动全身的问题。以此带动全文，简洁地处理教材，引导学生提纲挈领地从整体上把握课文内容。如教《七根火柴》，我设计了一个填空题：《这是一个-------故事》。看似简单，但学生要填好这个空，就得对全文作了解、概括，必须弄清全文的情节、内容、主题。这环节中，学生在讨论思考中，便会问我“写作背景是什么？”“主人公究竟是谁？”“为什么他们肯吃那么多苦？”“真有这样一种伟大的献身精神吗？”……这一过程，实质上就是学生创造新知发现规律的过程，也就是使课堂教学成为创造过程。必须特别重视学生发现问题，提出问题能力的培养。这正如爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是教学上或实验上的技能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想像力；而且标志着科学的真正进步。”在课堂上要引导学生在新知识的生长点上找问题，也就是要实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出问题；在教与学的重点处发现和提出问题；在教材难点入——同学们思考的关键处——发现和提出问题。这样才能有效地培养学生思维的深刻性。

三、化“学会”为“会学”的比较导学法

教育家希尔克指出：“比较是两个以上同种现象间的同一性，相似性和异质性的关系概念，是观察、分析、整理等活动交织在一起的智力活动。”在语文教学中，引导学生通过思考进行比较，是为了提高他们的思辨能力，实现举一反三，进一步掌握知识本质联系和内在的规律。

“比较阅读是同时选取两篇（段）或两篇（段）以上的文章進行对照阅读，找出并品味文章相同点和不同点的阅读方式。”比较应是多方面多角度的；或就题材、主题、体载、内容，或从结构、技法、语言、修辞......进行比较阅读，能加深对文章的理解，准确把握中心，提高分析和理解能力；举一反三，拓宽视野，增长知识。如学习《敬畏生命》和《热爱生命》两篇短文时，给学生做必要的讲解和点拨采用比较阅读再恰当不过了。在内容方面，比较两篇文章中心内容的侧重点有何不同：①“敬畏生命”敬畏的是什么？“热爱生命”热爱的是什么？②“敬畏”与“热爱”的相同与区别在哪里？在形式方面，这两文的表达方式的不同：《敬畏生命》一文重在抒情，是怎么抒情的？《热爱生命》一文重在说理，是怎么说理的？让学生带着问题，运用已知抓住共性，比较分析，理解新知。然后只需稍加点拨归纳，这些问题便会迎刃而解。

四、化“难学”为“易学”的分层导学法

由于学生智力参差不齐，因此，教师的教学要依据他们的不同因素实施课堂分层导学，使学生思考不断深入，使问题不断综合，难度不断加深、综合。调动学生学习的积极性，让他们享受学习成功的乐趣。

首先，设立台阶问题。如教《谁是最可爱的人》一文时，我设计了这样一组问题：①文中写了几个小故事？②用一句话概括每个故事的内容，且各定小标题。③分析这几个小故事各自的写作角度，表现了志愿军战士的什么精神品质？④是否可以把这几个故事的顺序调换？如此设立几个小问题，每个问题就是一个台阶，而台阶又在不断上升，学生在不断攀登中，体会到成功的喜悦，最终掌握了文章的重难点，可并非全体学生都能收到此效果。因此，需要教师走第二步：分层导学。可让差生回答前两个问题，中层生回答前三个问题，基础较好者则可在此基础上，通过后一问题。使学生各尽其能，学有所获，自然便会提高学习效率。这样一来，学生在合作学习中，互相启发，取长补短，共同进步。学生有了丰收的喜悦，我们的教学才能真正落到实处。

五、化“定势”为“创新”的拓宽导学法

语文教学绝不能把学生封在教室内，锁在教材中，应适时将“生活”引进“课堂”使语文教学充满生活和时代气息。读朱自清的《背影》，学生为父亲买橘子的行动而感动。如果再适时地告诉学生：扬州话里有“走局”（走运，交好运）之说，“局”者“橘”也，临时买橘送橘，正蕴涵着父亲希望儿子“走局”的殷殷祝福——这不仅是物质上的关心，更是精神上的关爱。如此，学生对“父爱”的感悟是不是会更丰富一点，更深切一点？这样的阅读实践积累，学生就会养成一种意识，一种解读语言的习惯——解读文字要知人论世。

课堂上多给学生一定的想像空间，学生不仅知识学得扎实、深入，而且创造性思维获得很好的培养，既省时，又生效。如《狼》一文学习完毕，引导学生运用己感知过的各种材料进行加工改造：夜晚阴沉气氛；屠夫心理活动的变化......使情景更加曲折引人。又如《蚊子和狮子》学完后，极力让学生发挥聪明才智，给蚊子和狮子安排另一个合理的结局。再如给《石壕吏》写个话剧......实践证明，利用作品中精彩的文字描述，能唤起学生的再造想象，使他们脑中产生鲜明的艺术形象，灵感很容易触动，文思如泉涌，妙语连珠，立意新颖。

总而言之，教师一切导点的产生和分化的选择，必须依据教材特点、结合学生生活实际和新时期的教学时态，留给学生思考、质疑、动手实践的空间，才能更好优化语文教学，才能承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。