区域性学校心理健康教育的实践与探索
——武汉市硚口区中小学心理健康教育回眸

■张文

区域性学校心理健康教育的实践与探索
——武汉市硚口区中小学心理健康教育回眸

■张文

近年来，国家越来越重视在中小学开展心理健康教育，使青少年的心理健康教育问题得到全社会的共同关注。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”；教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》强调：在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。武汉市教育局先后下达了《关于在“十一五”期间进一步加强全市中小学心理健康教育工作的指导意见》和《关于进一步加强和规范全市中小学心理健康教育工作的意见》；2013年在武汉市被教育部命名为“首批全国中小学心理健康教育示范区”后，武汉市教育局又颁发了《武汉市中小学心理健康教育国家示范区推进工作方案》，明确提出在我市开展心理健康教育的具体指导意见。为了贯彻落实心理健康教育相关文件精神，促进学生的全面发展，硚口区教育局颁发了《关于加强中小学心理健康教育工作的实施意见》，要求各中小学校进一步加强心理健康教育的教师队伍建设，通过多种渠道开展心理健康教育工作。

心理健康教育是一个系统工程，单靠各个学校和教师个体很难有序有效地推进，必须在区域行政的统一领导下、在专业部门的专业指导下，采取有力措施，促进和强化区域内校际间的横向联合与资源共享，从而在校际互动中实现区域的整体功能和各校的共同发展。

硚口区是武汉市中心城区，“十一五”期间以《整合教育资源，促进区域性学校心理健康教育发展的策略研究》课题为载体，突破校际与学段界限，开展心理健康教育活动，在教育行政、业务部门的共同努力下取得了一定的成果，区域性心理健康教育专项工作逐渐规范，推动了素质教育的实施，促进了教师教育观念的转变，提高了广大教师心理健康教育的意识和能力。

一、对区域心理健康教育资源进行有效地整合和利用

相较国外学校心理健康教育的实践和研究，我国起步甚晚，至今仍处于初始阶段，尽管发展速度较快，但整体水平偏低，地区差异较大。国内经济文化比较发达的地区率先开始了区域整体推进心理健康教育的尝试和研究，如上海、广州、成都、杭州等地纷纷结合地区实际情况开展实践和研究，总结出了一条普遍的思路，即以教育科研为先导，以教育行政为保障，推进区域性心理健康教育工作，并在教育行政和教育科研紧密配合的宏观策略下，面向全体学生开展发展性、预防性的心理健康教育，营造良好的教育氛围。

在教育行政的有力支持下，我们对开展区域心理健康教育的资源，包括一切可以利用的、有利于学生身心健康发展的显性资源和隐性资源，如学校、教师、学生和家长，以及教育方针政策与制度、社会专业资源、网络资源等等，都进行了梳理并加以有效利用。在明晰区域性学校心理健康教育资源的情况下，我们遵循教育发展规律和心理学科的发展要求，有序地开展了促进区域中小学心理健康教育发展的实践和探索。

1.坚持开展区域心理健康教育课程研讨活动

我区于2006年成立“硚口区学校心理健康教育研究中心”，挑选一部分专兼职心理骨干教师作为中心备课组成员，将心理学理论与心理健康教育实践相结合，有计划、有步骤地开展心理健康教研活动，营造浓厚的心理健康教育氛围。研究中心给全区专兼职心理健康教育教师开通的这个指导业务、交流心得的渠道，让越来越多的学校和教师开始关心、关注并积极参与心理健康教育工作，并从心理健康教育活动课的理念、内容、形式、课型、课时等方面进行了有益的探索。中心开展的每次活动均以现场观摩、执教者说课、中心组评课、与会者共同讨论相结合的方式进行。同时通过举行一年一度的全区中小学心理健康教育优质课（班会课）竞赛活动，进一步推广心理健康教育。这种活动从一定程度上保证了心理健康教育教师队伍的稳定。在推进区域性心理健康教育的初期，心理健康教育研讨课的开展，搭建了一座很好的桥梁，在全区范围内营造了良好的心理健康教育氛围,吸引了更多的老师走进这一行列。

2.发挥心理团队优势力量转化“问题学生”

受传统观念的影响，教师更多地关心学习成绩好的学生，导致了部分学习能力较差的同学和家庭社会地位低下的同学产生自卑心理，加上学习缺乏必要的引导，这类学生便开始脱离教育的轨道而走向边缘。在边缘学生的日常学习生活中，存在着来自同伴或师长有意无意的排斥暗示，他们所处的是一个被边缘化了的环境，其间有太多的无助无望，必然会出现各种各样的问题。为此，我们整合硚口区中小学心理健康教育的优势力量，在中心备课组成员中挑选骨干教师组成“心理援助团队”，深入到边远薄弱学校，深入到班级，通过上心理健康课和进行个别心理辅导，帮助一些处境不利的学生建立良好的自我意识，提高明辨是非、调控自我、发展自我的方法。通过集体的力量给其送去及时的爱与温暖，让问题学生回复到常态生活，与其他学生一样健康快乐地成长。在实践中，“心理援助团队”的成员收集了一些“问题学生”心灵成长的个案，形成了《靠近我，温暖你——硚口区心理援助活动札记》案例成果集。

3．通过心理干预缓解毕业生考前心理压力

在目前大的教育环境难以改变的情况下，中考、高考是教师、学生和家长无法回避的现实。因此，对于压力最大的毕业班学生需要更多的心理关怀，以增强他们对学习压力和挫折的承受力，提高其心理素质和积极行动水平，优化情商、开发潜能，从而以较好的状态投入到学习中去。我们开展以“调整心态，共赴考场”和“以积极心态面对挑战”为主题的考前心理讲座；深入到班级里面开展“做最好的自己”的团体心理辅导；对少数问题严重的学生进行个别跟踪心理辅导；对极个别有自杀倾向的学生，则及时联动学校、班主任、家长，开展有效的危机干预，挽救孩子年轻的生命。在这个过程中，我们见证了毕业班学生特殊时期的生命成长历程。

4.联合家庭教育促进学生身心健康发展

家庭是学生成长生活的主要空间之一。学生很多的心理问题均来源于家庭和社会，学校、家庭、社会都对学生的心理健康负有不可推却的责任。只有整合家庭教育力量，学校心理健康教育才能发挥最大效益。我们通过“家长学校”“家校有约”“千名教师访万家”和家庭教育专家报告团巡回演讲等方式，传播家庭教育的理念，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，家校共同维护和促进学生心理健康发展。我们先后在中小学开展了“学会与孩子沟通”“如何培养孩子的责任意识”“追星事件对家庭教育的启示”“与孩子共成长”“陪孩子顺利渡过考前焦虑期”“做孩子心灵的陪伴者”等心理讲座，以及“如何引导青少年自我保护”“如何科学引导孩子上网”“如何为孩子理性投资”等专题报告，受到学校和家长的广泛好评。

5.构建区域性教师心理维护及支持系统

在一切教育资源中，人的因素最重要的。2011年10月，硚口区教育局正式挂牌成立“硚口区教师心理工作室”，在教育局人事科的行政领导和区教科室的专业支撑下，教师心理工作室定期开展不同主题的活动，包括大型心理健康讲座、教师团体心理辅导、户外拓展活动、网上心理沟通等，为广大教师提供心理服务，缓解教师来自工作和生活的心理压力。其中，团体心理辅导通过创设温馨和谐的氛围，促进教师之间相互交流，共同探讨、分析和了解自己的心理反应和他人的心理行为反应，从而改善自己的人际关系，增强社会适应能力；户外心理拓展训练则使参训者增强自信心，提高了对自身潜能和资源有效利用的认识，增进了集体参与意识与责任心。这种全新的培训方式让教师们耳目一新，喜闻乐见。目前，心理工作室已针对中小学班主任、青年教师、专兼职心理教师等群体开展了八期“教师心灵成长”团体辅导班，辅导内容涉及“团体融合”“人际交往与沟通”“情绪管理”“压力应对”“竞争与合作”“音乐与心理”“教师职业生涯”等主题，在一定程度上传播了心理保健知识，增强了教师心理调适能力，增进了教师职业认同感，也使区教师心理工作室与学校党政工团共同构建起了一个区域性教师心理支持系统。

二、区域性学校心理健康教育实践突显成效

从系统科学的观点来看，心理教育是社会大系统和教育大系统的一个子系统，具有整体性、协同性以及适应性、目的性，有序的结构是整合论心理教育的基本内涵。当系统处于有序状态时，整体明显大于部分之和，而当系统处于无序或紊乱状态时，整体小于部分之和，在这种情形下，整体功能趋于瘫痪。合理的规划、科学的管理是区域性学校心理健康教育的关键，区域性中小学心理健康教育的开展,必须有相应的管理制约机制保障。我区心理健康工作由分管副局长牵头，教育局中教科、初教科、人事科为行政职能部门，教科室心理健康教育研究中心对各学校心理健康工作提供业务指导，对全区心理健康教育教师进行业务管理和专业支持，定期开展教师的团体辅导活动。教师进修学校承担全区中小学教师及班主任心理健康培训。各校心理健康教育工作由德育副校长负责，由政教处具体组织实施，建立和完善以专兼职心理健康教育教师为骨干、班主任为核心，德育课程教师、团干部、少先队辅导员为主体，全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。区域系统内各负其责，相互协调，实行了多方联动。因此，硚口区学校心理健康教育工作取得了显著的成效。

1.以点带面促进区域性学校心理健康教育发展

“以点带面”是区域性中小学心理健康教育的切入点，我区共有26所中小学通过了“武汉市中小学心理健康合格学校”评估，使学校心理健康教育工作的条件从硬件到软件都得到极大改善。我们通过重点发挥这些合格学校的示范与引领作用，带动了全区心理健康课程研讨活动的开展和心理辅导机构的建设，促进了区域性心理健康教育的发展。

2.以研带训促进专兼职心理教师的成长与发展

区域性专业研讨活动是促进教师交流和成长的平台。心理健康中心组定期开展研讨活动，每次活动做到教研内容专题化、教研形式多样化。活动中，大家相互鼓励、相互支持。区域心理健康研讨活动不仅普及了心理健康知识，也开通了一个指导业务、交流心得的渠道，加强了不同学校不同学段教师之间的凝聚力，还在一定程度上促进了教师的专业成长，产生了武汉市、区“心理健康学科带头人”“武汉市十佳班主任”“武汉市优秀青年教师”“武汉市名优校长”等。共有近百名教师上过全区心理健康研讨公开课；20余名教师在“武汉市中小学心理健康优质课竞赛”中获奖；80名教师参加“硚口区小学心理健康优质课竞赛”和“中学心理健康主题班会竞赛”；一百多名教师获得华中师范大学心理学研究生课程班结业证；368名教师通过国家心理咨询师考试获得“二级心理咨询师资格证书”。

3.整合了学校、家庭、社会的心理健康教育力量

心理教育是社会大系统和教育大系统的一个子系统，本区心理健康教育向内争取行政领导和学校的支持和配合，向外争取高校（如华中师范大学心理学院、同济医学院等）和专业机构（如湖北省青少年心理健康教育中心、武汉市中小学心理健康教育发展中心、武汉市精神卫生中心等）的专业支持，同时争取家长的配合，整合学校教育、家庭教育和社会教育三方面的力量，形成一股心理教育的合力,使心理教育能够产生良好的效果。实现心理教育的整体优化，促进学生心理素质全面和谐发展。

4.形成了一批有影响力的心理健康教育成果

我区积极开展学校心理健康教育的探索和研究，广大教师在教育实践中积累了大量的心理健康教育成果。共有10所学校开展了心理健康教育课题研究，如《人格教育与小学生健康心理品质培养研究》《弱势群体子女心理问题及其教育的研究》《提升城乡结合部小学教师职业幸福感的研究》等等。有200多篇教师心理健康教育论文在国家、省、市各级优秀成果评比中获奖，其中区域心理健康教育负责人张文同志编写了《心灵绿荫》《新教师应知应会》《中学心理健康教育活动课程》《高中社会实践活动》等书籍，多篇心理论文在中国教育学会、湖北省科研成果评比和武汉市优秀科研成果评比中获奖。区心理健康教育骨干成员还参与编写了武汉市通用教材《中小学心理教育活动课程》和《中小学心理健康教育课程标准》。在2007年举办的“第五届海峡两岸高级心理辅导论坛”上，我区心理健康教育负责人在大会作“在探索中成长之促进区域心理健康教育发展”的专题交流，与来自全国各地的心理健康教育工作者和台湾心理学者进行了专业探讨和交流。在“首届全国中小学心理健康教育课程观摩暨2013年全国中小学心理健康教育经验交流大会”上，我区代表应大会邀请做了题为《促进区域性中小学心理健康教育发展》的成果交流汇报。

区域心理健康教育是一个庞大的系统性工程，需教育管理者结合区情、校情，进一步从科学研究的角度来探索区域性推进心理健康教育的运行机制、保障措施、教育目标、教育内容以及教育途径等,以确保区域性心理健康工作能够科学、规范、有效地进行。尽管经过坚持不懈的努力，我区学校心理健康教育取得了长足的进步，但任重而道远，我们还需要不断探索，着力加强心理健康理念向其他学科的渗透，进一步寻求和家庭、社区心理健康教育的契合点，借助教育行政部门的权力，建立和完善学校心理健康教育工作的评估机制，从而促进心理健康教育和其他学科教育的协调发展，促进学生身心健康和主动地、生动活泼地发展。

（作者单位：武汉市硚口区教育科学研究室）

责任编辑 廖 林