大学毕业生就业焦虑与自我导向学习关系的实证研究

庄海刚

（仰恩大学 管理学院，福建 泉州 362014）

教育教学研究

大学毕业生就业焦虑与自我导向学习关系的实证研究

庄海刚

（仰恩大学 管理学院，福建 泉州 362014）

自我导向学习因其自主性、灵活性等特征倍受欢迎，以就业焦虑为切入点对大学毕业生的自我导向学习进行调查研究，从而为改善大学生自我导向学习提供帮助。

大学毕业生；就业焦虑；自我导向学习；学习动机

社会及经济环境的快速变化需要个人进行持续有效的知识更新和素质提升，因此自美国学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中提出学习型组织的观念后，全世界都把终身学习、不断自我更新的理念和方法作为保持组织和个人竞争力的有力武器，而传统的教育训练方式如教师指导模式无法完全及时、有效和个性化地满足学习需求。自我导向学习恰恰因其自主性、灵活性等特征而倍受欢迎。美国学者戈瑞森（Garrision）说：“在成人教育中，没有任何领域像自我导向的学习那样获得了如此广泛的重视并拥有如此众多的支持者。在过去的20年内，自我导向的学习是成人教育中经常获得确认的一种框架。”[1]

“就业焦虑是个体针对就业问题表现出的不安、担忧、恐惧的心理，以及伴随着的一定的生理反应。”[2]本研究以就业焦虑为切入点对大学毕业生的自我导向学习进行研究，探讨不同专业学生、不同程度的就业焦虑与不同程度的自我导向学习倾向的关联，就业焦虑是否必然推动自我导向学习，希望从就业焦虑的角度针对性地提出改善自我导向学习的策略。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以仰恩大学毕业生为例进行随机抽样调查，发放自我导向学习能力量表316份，回收316份，其中有效问卷296份，无效问卷20份，有效率为93.7%；有效问卷中男生90人，占30.4%，女生206，占69.6%。发放高校毕业生就业焦虑诊断问卷316份，回收311份，其中有效问卷297份，无效问卷19份，有效率为93.9%，有效问卷中男生96人，占32.3%，女生201人，占67.7%。

1.2 研究工具

就业焦虑调查问卷借鉴张晓琴在2005年编制的就业焦虑诊断问卷，该问卷采用4点计分法，等级分别为“很符合”“有些符合”“不太符合”以及“完全不符合”。经修订和预试检验后，以主成份分析法并配合最大变异法行正交转轴进行因素分析，特征值大于1的因素共有五个，共包含27道题，五个因素分别命名为就业恐惧、就业不安、就业竞争压力、工作焦虑、就业信心不足。各分量表的Alpha系数分别为0.877、0.887、0.891、0.864、0.726，而总量表的Alpha系数为0.954，可以作为测量就业焦虑的一般诊断性问卷使用。

自我导向学习能力量表采用台湾国立护理学院郑夙芬等人研制的护理学生自我导向学习能力量表（Self-Directed Learning Instrument for Nursing Students），该量表采用likert 5点计分法，5=非常同意，4=同意，3=普通/还好，2=不同意，1=非常不同意。经修订和预试检验后，以主成份分析法并配合最大变异法行正交转轴，特征值大于1的因素共有三个，共包含18道题，三个因素分别命名为学习动机、计划与控制、学习方法。各分量表的Alpha系数分别为0.897、0.873、0.844，而总量表的Alpha系数为0.923，可以作为测量就业焦虑的一般诊断性问卷使用。

1.3 施测程序

采用不记名方式集体施测，在某一时间将以上量表一次性发给被试，统一指导语，问卷当场收回。

1.4 统计方法

数据采用SPSS19.0软件进行处理与分析。采用的数据分析方法主要有：描述性统计分析、独立样本T检验、Person积差相关分析。

2 结果与分析

2.1 高校毕业生就业焦虑与自我导向学习现状

如表1所示，在高校毕业生就业焦虑方面，就业竞争压力每题得分平均值为2.545 9，约居中等程度，在五个因素层面中，“就业不安”层面的得分（M=2.888 2）最高，而“工作焦虑”层面得分（M=2.446 5）最低。

表1 高校毕业生就业焦虑与自我导向学习的现状

在高校毕业生自我导向学习方面，学习动机平均值为2.285 5，属于中等程度范围，而在其三个因素层面中，“学习方面”层面得分（M=2.076 4）最低，而“计划与控制”层面得分（M=2.314 9）最高。

2.2 高校毕业生就业焦虑与自我导向学习之间的相关性

从表2的积差相关系数可知：就业恐惧、工作焦虑、就业竞争压力、就业不安、就业自信不足几个层面均成显著正相关（P<0.01）。学习动机、计划与控制和学习方法均成显著正相关（P<0.01）。但是就业焦虑的各层面与自我导向学习的各层面之间均无显著相关。

表2 高校毕业生就业焦虑与自我导向学习之间的相关性

（三）不同性别和家庭来源毕业生的就业焦虑和自我导向学习情况

如表3、表4所示，经独立样本的t检验，不同性别的学生在就业恐惧、工作焦虑等变项有显著差异（P<0.05），在其他方面无显著差异。女生在就业恐惧、工作焦虑等方面比男生低。不同家庭来源的毕业生在就业焦虑和自我导向学习方面均无显著差异

表3 不同性别和家庭来源毕业生在就业焦虑和自我导向学习因子上的比较

表4 毕业生不同性别和家庭来源方程的t检验

3 讨论与建议

3.1 大学毕业生就业焦虑对自我导向学习的影响

研究发现，大学毕业生就业焦虑与自我导向学习并无显著相关。就业焦虑并不必然对高校毕业生的自我导向学习产生影响。由此可以说明，高校通过强化或弱化大学毕业生的就业焦虑水平不会必然影响其自我导向学习行为。但因为本研究未涉及可能影响自我导向学习的其他变量，因此，是否其他变量与就业焦虑共同作用于大学毕业生能促进或削弱其自我导向行为，还需要继续研究。

3.2 个人情况对就业焦虑和自我导向学习的影响

3.2.1 大学毕业生就业焦虑的性别和家庭来源差异

研究发现，大学毕业生表现出一定程度的就业焦虑，但在就业焦虑的五个因素层面中，就业不安相对突出。其成因多样而复杂，一般分为外界因素和个人因素两个方面。外界因素主要包括政府、社会、学校、家庭；个人因素则包括学生个人条件、心理因素、就业认知等。

男生和女生在就业恐惧、工作焦虑方面有显著差异，男生高于女生；在就业竞争压力、就业自信不足方面差异虽不显著，但男生也略高于女生。这与刘克荣等人的研究结果不符，他们认为女生的焦虑程度高于男生[3]，但还有学者认为大学生焦虑不存在性别差异[4]，他们的争议主要集中在社会潜在的性别歧视。而笔者认为，由于就业环境变化和男女毕业生不同的自身条件等原因，就业焦虑的性别差异调查结果会有不同。

不同家庭来源的大学毕业生在就业焦虑方面无显著差异，其原因可能是伴随就业难度加大，来自城市的学生也没有更多的外界条件及心理优势，就业焦虑程度差异不大。

3.2.2 大学毕业生自我导向学习的性别和家庭来源差异

研究发现，大学毕业生自我导向学习能力的三个因素层面中，学习动机居中，学习计划和控制平均值最高，这与成人具有较强的自我管理和控制能力的特点一致，但在学习方法方面相对欠缺。基于自我导向学习对学生的重要作用，高校除了要重视和加强大学生自我导向学习以外，应支持和指导大学生学会自我导向学习方法。

通过数据分析，性别和家庭来源差异对大学毕业生自我导向学习的影响略有不同，但无显著性差异。这一结果与王兴辉等人的研究不符[5]。这可能是因为自我导向学习还受性别和家庭来源以外的其他因素影响，如学校、专业、班级自主学习环境，个人学习责任等。

[1] Ralph G. Brockett, Roger Hiemstra. Self-Direction in Adult Learning[M]. New York: Routledge, 1991: 20

[2] 梁晓燕,梁栋青.大学生职业期望、应对方式和就业焦虑的关系研究[J].高教探索,2012(3):124-127.

[3] 刘克荣,等.某医学高校毕业生就业应激压力状态下心理测评及分析[J].南方医科大学学报,2009(5):1071-1072.

[4] 汤福球,等.毕业生的就业焦虑现状分析[J].中国大学生就业,2008(2):58-59.

[5] 王兴辉,张际平.试论学习型社会中的自我导向学习及策略[J].电化教育研究,2005(4):58-61.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Empirical Study on the Relationship between the Anxiety of Obtaining Employment and Self-Directed Learning of University Graduates

ZHUANG Hai-gang

(School of Management, Yang’En University, Quanzhou 362014, China)

Self directed learning is welcome because of its characteristics of autonomy, flexibility. This research takes the anxiety of obtaining employment as the breakthrough point so that we can investigate and research the self-directed learning of university graduates, so as to provide help to improve the self-directed learning of college students.

university graduates; anxiety of obtaining employment; self-directed learning; learning motivation

G44

A

1009-9115(2015)02-0110-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.02.032

2014-09-04

庄海刚（1979-），男，内蒙古乌海人，硕士，讲师，研究方向为培训与开发。