小学低年级阅读教学应注重的几个问题

时霞

摘    要： 小学低年级语文阅读是小学阶段阅读教学的基础，因此在其教学中要注重小学生阅读兴趣的激发和情感体验，把语言的积累和语感的培养落到实处，从而提高阅读教学实效性。

关键词： 小学低年级    阅读教学    问题

不可否认，新课程改革培养了许多语文教学新秀，令语文课堂耳目一新。在新课改中成长起来的这些“新教师”，在小学语文课堂教学中，按照新课程理念的要求，努力研究并尝试新的教学方式方法，注重引导学生理解和感悟，强化语言的积累和运用，让小学语文阅读教学充满新意。但在实际阅读教学中效果仍不够理想，对此，我们进行了理性思考：阅读教学要想取得实效性，必须抓住以下四个“关键”，即激发兴趣;朗读感牾;注重积累;注重实践。

下面我结合阅读教学实践，谈谈小学低年级语文阅读教学应注重的几个问题。

一、应注重阅读兴趣的激发

1.语言描述激趣

绘声绘色的语言可以激发学生的想象，创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣。如教学《阳光》一课时，我们可以用生动的语言描绘金色的阳光洒遍大地的美丽景色，学生听教师描述，闭眼想象，在课始就能感受到阳光的可爱，产生喜爱阳光的情感，这样的情感必将使学生兴趣浓厚地开始新一课的学习。

2.图画再现激趣

小学生喜欢生动形象的事物，文字符号在他们眼中太抽象，优美的图画可以还原抽象的文字符号，让学生形象地感知课文内容。因此，教学中我们可以利用图画再现语言文字所描绘的内容，将学生带入生动有趣的学习中。如教学古诗《小池》，我们可以用图画展现小池美丽的景色，然后引导学生用语言描绘图画，以此创设情境，引导学生吟诵古诗，想象画面，促进学生对古诗的理解和对古诗意境的体会。

3.生动表演激趣

小学生活泼好动，绘声绘色的表演能激发他们的情感。教材中的童话故事，如《自己去吧》《一次比一次有进步》《雪孩子》《小熊住山洞》等情节生动、内容有趣，都适合表演。表演让小学生感觉到自己就是文中的角色，能很快走进课文所描绘的情境，设身处地地去想、去说，从而更好地理解课文，对课文产生独特体验。表演时，我们引导小学生以课文为依据，大胆想象，并用自己的话语创造性地表达，以使小学生的语言在实践运用过程中获得发展。

4.体验生活激趣

大量研究表明，学习内容跟小学生熟悉的生活背景越贴近，就越能激发他们的学习兴趣。因此，在小学语文阅读教学中，我们应该注意从小学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的情境进行教学。如教学《影子》一课时，可带小学生到操场上做“找影子”的游戏，让学生在实践中体验，在生活中感受光、物体和影子三者之间的位置关系。有了体验，再学《影子》一课，读“影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”“影子常常陪着我，它是我的好朋友。”，学生就会感觉非常亲切，非常有趣。

二、阅读应注重感牾

1.保证时间

“书读百遍，其义自见”，我们首先要保证小学生阅读的数量，让学生直接和课文“亲密接触”，让小学生通过自己的努力，通过自己的读书实践，切实地读懂课文，读熟课文，理解课文，背诵课文。

2.体现层次

在保证读文数量的同时，保证读文的质量，不能让小学生一次次像小和尚念经一样漫无目的地读。小学生的每一次朗读，我们都要让他们带着不同的目的、不同的要求读，让学生的朗读有层次、有梯度地稳步提高。

3.形式多样

朗读的形式很多，如个人读、小组读、领读、对读、分角色读、轮读、引读、表演读、比赛读、互评互读等。形式单一的朗读过于枯燥，教学中我们要变换不同的形式引导小学生朗读，激发小学生读的兴趣，提高阅读质量。有一点值得注意，多种朗读形式我们不能随意使用，要根据教学目标和要求有选择地恰当运用，发挥它们各自优势，优化课堂教学。

4.注重体验

指导小学生朗读，重音、停顿、语速、语调这些朗读技巧的指导必不可少。但要想让小学生真正读得好，这样做还不够，技巧的指导还是游离于课文之外。只有激发小学生的情感参与，让他们有一定的体验，他们才会走入课文之中，读得真，读得美[1]。如教学古诗《画》，我们可以引导学生边做动作边读，当读到“近听水无声”时，做出侧耳听的动作，读到“人来鸟不惊”时，做出摆手的样子。在做动作的过程中，小学生会切实走进画中，体会“水无声”“鸟不惊”的静，体会山水画的美丽。这样他们在读的时候自然就能读出画的美，读出古诗的意境，这要比一次次平仄技巧的朗读指导好很多。

教学中除要引导学生进行行为体验外，我们还可以引导学生转换角色，体验人物内心，这是情感体验。如教学《小松鼠找花生》一课，为了让学生理解小忪鼠找不到花生的着急和奇怪，我们可以引导学生换位思考：假如你是文中的那只小松鼠，你辛辛苦苦种花生想等秋天吃，可秋天到了，却找不到一个花生。这个时候，你心里会怎样想？学生在生活中有找不到东西的经历，联系生活，他们会体会到小松鼠的着急和奇怪。有了这样的情感参与和心理体验，学生自然会读好“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”“是谁把花生摘走了呢？”这样的句子。

5.读中感悟

阅读教学绝不单单是为了理解课文内容，让小学生“读会书”，更重要的任务是要培养和提高学生的感受、理解、欣赏等多方面能力，让他们“会读书”。因此，教学中我们要从以下方面入手，引导学生做好读中感悟。

一是初读感知：初读课文时，我们要引导学生从整体上把握课文内容。如教学《荷叶圆圆》一课时，我们可以让学生自由读课文，在读通的基础上思考：哪些小动物被美丽的景色吸引来了，它们在池塘里是怎样玩的？带着问题再读课文，学生就能很好地把握住课文内容，从整体上感知课文。

二是细读感悟：在学生充分感知的基础上，我们要引导学生抓住课文中有价值的语句细读探究，对课文做深入感悟。如教学《松鼠和松果》时，为了引导学生理解小松鼠的担心，体会保护森林的重要性，我们可以提出这样两个不同说法：要栽松树，这样才会永远有松果吃;不用栽松树，松果永远也摘不完。这样的设计能引发学生深入思考，学生积极读文、探究，在读文辨析中会对课文有更深的理解和感悟。

三是培养语感：在学生读文的每一个环节，我们都要注意培养学生语感：朗读时，要注意音调轻重、速度缓急、韵律节奏;在诵读中激发语感;默读时，要让学生带着问题勾画思考，答疑解惑，在思中领悟语感;品读时，要让学生品词析句，深入探究，在辨中感悟语感;复述时，要让学生结合自己的语言加以改造，使语言文字趋于自然，在“忆”中体会语感;背诵时，要注意在理解的基础上熟读成诵，诵出文章的韵味，在“熟”中巩固语感。

阅读能力是在阅读感悟过程中潜移默化地培养起来的。因此，教学中我们要重视学生的理解感悟，尊重学生独特的情感体验，鼓励学生的个性想法。对同一课文或同一人物，要允许学生有不同感受。还要引导学生选择自己喜欢的方式进行学习，使他们真正成为学习的主人。

三、阅读应注重积累

1.积累课内语言

小学语文教材选文典范，语言优美生动，我们要让小学生在熟读的基础上练习背诵，积累课内语言。积累内容要根据具体情况而定，可以背诵全文，可以背诵喜欢的段落，也可以积累好词好句;积累的形式要灵活掌握，不可增加小学生的负担。

2.积累课外语言

定期向小学生推荐优秀读物，鼓励他们多读课外书，积累好词、好句、好文章，背诵优秀诗文、儿歌、童谣等。可以定期召开读书汇报会、古诗朗诵会，引导小学生读一首儿歌，说一个笑话，讲一个故事……展示收获，交流所得，体验成功，提高课外阅读积累的兴趣。还可以引导小学生做剪报丰富知识，扩大识字量，同时提高阅读能力，积累课外语言。

四、阅读应注重实践活动

阅读教学中，我们要倡导开放的大语文课堂教学理念，注重语文阅读教学的前伸后延。要开发和利用课堂和教材以外的课程资源，在大语文观的指引下，带领学生把语文学习的路越走越宽[2]。

课前，我们可以让小学生积累生活经验或查找资料，为新课学习做准备。如学习《小小的船》、《阳光》时，我们可以布置小学生观察夜空和阳光，上课说给同学听;学习《小小竹排画中游》时，因为学生生活在北方，对江南不了解，所以我们可以让小学生收集江南的风景图片在教室展览，或准备旅游照片课间做介绍，了解江南水乡的特点，为学习新课打基础、做准备，这是课前延伸。

课后，我们要开展与课文内容相关的语文实践活动，让孩子们背一背、找一找、看一看、说一说、做一做、演一演、写一写，在丰富多彩的实践活动中发展多种能力，提高综合素养。如学完《静夜思》，可以让小学生搜集李白的诗背诵，举行“古诗背诵大比拼”活动;学完《自己去吧》，可以让小学生在生活中劳动实践，每人学做一件事或几件事，然后召开汇报会，汇报自己学会了什么，怎样学会的;学完《比尾巴》一课，可以让小学生到大自然中找一找其他动物，观察它们尾巴的特点，练习像课文那样编儿歌。

总之，由于低年级孩子的认知能力比较差，因此在阅读教学中，要注重阅读兴趣的激发和情感体验，把语言的积累和语感的培养落到实处，从而提高阅读教学的实效性。

参考文献：

[1]朴善玉.朝汉语阅读教学指导策略浅谈[J].吉林教育.学刊，2011（1）.

[2]石连峰.对小学语文阅读教学的几点思考[J].佳木斯教育学院校本.学术版，2005（3）.