地方高校大学生英语词汇学习策略调查与分析

李响

摘    要： 本研究采用问卷调查法，以江苏省一所地方高校的70名大学生为调查对象，从元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略五个方面对地方高校大学生英语词汇学习策略进行调查。结论如下：一是大学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高，但大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。二是认知策略和记忆策略是大学生使用的主要策略，缺乏对活用策略的运用，习得词汇途径机械化。三是不同成绩大学生在使用资源策略、认知策略、活用策略上有显著差异，在元认知策略和记忆策略上无显著差异，高分组的大学生比低分组更加注重对资源策略、认知策略和活用策略的运用。

关键词： 学习策略    资源策略    认知策略    活用策略

1.引言

在英语学习中，学习者必须处理的第一件事就是建立适当的词汇体系。词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的，它在听、说、读、写、译五项基本技能中都占有非常重要的地位，离开了词汇一切就无从谈起。大学英语对学生的听、说、读、写、译等各个方面的要求都明显提高，而词汇量的大小始终制约这些基本技能的发展。学习策略是学习者为了提高学习的质量和效率、有目的有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。也就是说，学习策略是学习者为了实现学习目标而积极制动地使用的，是有效学习所需的，是有关学习过程的。学习策略的实质是主动的学习者在对影响学习的各个因素及其关系的认识基础上（亦即在元认知的基础上），对学习活动进行调节和控制以便实现一定学习目标的认知过程。学习策略有助于语言综合能力的形成，能提高学习效率，提高学生自主学习能力。因而借助词汇学习策略，学生可在有效的学习时间内提高学习效率，解决词汇量小、词汇记忆困难的问题。地方高校作为我国高等教育的重要组成部分，其学生使用什么样的学习策略提高英语词汇能力？不同成绩大学生在使用学习策略上有何差异？高校又应该如何指导学生使用良好的学习策略提高该项能力？这些问题，都要求对地方高校学生词汇学习策略使用状况进行调查并做出相关分析。

2.研究方法与样本特征

本研究将词汇学习策略分为元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略、活用策略五大类，对这些策略定义如下：元认知策略是指对整个词汇学习进行计划、实施、反思、评价和调整的学习;资源策略主要运用于接触新词阶段，利用课外读物、外语音像制品、网络、广告、查字典等一切可以利用的资源拓宽输入渠道;记忆策略强调词汇学习的过程本身就是一个对信息的加工的过程，该策略主要用于词汇的巩固记忆阶段;认知策略包括：猜测词义、记笔记、利用上下文语境等;活用策略通过对词汇的运用，让学习者真正掌握一个词，包括利用真实语境或创造语境来造句、讲故事、写信及与他人交流沟通[1]。

根据这些学习策略，采用问卷调查法，以江苏省一所地方高校的70名大学生为调查对象，从元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略五个方面对地方高校大学生英语词汇学习策略进行调查，共发出问卷70份，数据处理用SPSS17.0统计软件进行数据处理、统计和分析。

根据大学生的英语入学考试成绩，从高到低排序，取前35位被试为高分组，后35位为低分组。

3.调查结果和分析

3.1大学生词汇学习策略使用情况分析

为了探讨大学生词汇学习使用学习策略的具体情况，本研究对元认知策略、资源策略、记忆策略、认知策略和活用策略几大策略下的子策略使用情况进行了数据分析，结果如下。

3.1.1元认知策略具体使用情况分析

表1 元认知策略使用情况分析

注：*表示p<0.05   **表示p<0.01   ***表示p<0.001 下同

由表1可以得知，大学生在使用元认知策略中，在运用制定目标（P=0.000<0.001）、检测所学词汇（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有极其显著差异。

其中大多数学生都使用了制定目标，检测所学和反思不足的策略。可见由于基础教育的积累，大学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大学生仅占25.7%和0%，大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。

3.1.2资源策略具体使用情况分析

表2 资源策略使用情况分析

由表2可以看出，大学生在使用资源策略时，在查字典（P=0.000<0.001）、网络（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、观看电视节目（P=0.003<0.01）等策略上有显著差异，而在使用课外读物（P=0.169>0.05）上无显著差异。

大学生主要通过查字典的方式学习新的词汇，完全不符合和基本不符合该策略的学生仅占总人数的1.4%和10.0%。然而，大学生在词汇学习中很少借助其他媒介的帮助，在利用网络上仅有12.9%和4.3%的大学生基本符合和完全符合该策略，在借助电视节目上也只有12.9%和7.1%的大学生基本符合和完全符合该策略。大学生在利用词汇学习资源上还是局限于传统的查字典学单词的模式。

3.1.3记忆策略具体使用情况分析

表3 记忆策略使用情况分析

由表3可以看出，大学生在使用记忆策略时，在抄写单词（P=0.001<0.01）、朗读强化（P=0.010<0.05）、制作词汇卡（P=0.043<0.05）、联系新旧词（P=0.000<0.001）、相似词归类（P=0.04<0.05）等策略上有显著差异。

在记忆策略的使用上，在本子上抄写单词，朗读强化成为大学生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合该策略的大学生分别仅为22.8%和24.3%。在将相似词汇归类上，基本符合与完全符合的大学生总数也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的学生。这些策略主要源于基础教育的积累，大学生们普遍掌握各类记忆策略。

3.1.4认知策略具体使用情况分析

表4    认知策略使用情况分析

由表4可以看出，大学生在使用认知策略时，在记笔记（P=0.000<0.001）、通过上下文猜测（P=0.000<0.001）、语法结构猜测（P=0.000<0.001）和词形猜测（P=0.000<0.001）上有极其显著的差异。

大学生在记笔记、通过上下文猜测、词形猜测等策略使用上，完全符合和基本符合该策略的分别合计占总数的57.1%，65.7%，71.4%。大部分学生选择了这些认知策略，认知策略是大学生学习词汇的主要策略。

3.1.5活用策略具体使用情况分析

表5 活用策略使用情况分析

由表5可以看出，大学生在使用活用策略时，在新词造句（P=0.020<0.01）、真实语境运用（P=0.000<0.001）、英语交流（P=0.004<0.01）、大量阅读运用（P=0.000<0.001）、高频使用新词（P=0.000<0.001）等策略上有显著差异。

大学生目前较少使用活用策略，在高频使用新词上，基本符合和完全符合的大学生仅占5.7%和15.7%，与人英语交流上基本符合和完全符合的大学生也只有20.0%和5.7%。大学生普遍缺乏对活用策略的使用，可能与我国传统的学习方式有关，我国学生常常是被动地接受教师所传递的信息、知识。这种学习方式直接导致学生在英语学习中缺乏交流，学习方式死板。

3.2不同成绩大学生使用词汇学习策略的分析和检验

为了探讨大学生所使用词汇学习策略在不同成绩上的差异，对各种策略分别进行独立样本t检验分析，结果见表6。

表6 不同成绩所使用策略的分析和检验

由表6可以看出：不同成绩大学生在使用元认知策略P=0.855>0.05、记忆策略P=0.093>0.05上无显著差异，不同成绩大学生在资源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有显著差异、不同成绩大学生在使用认知策略P=0.008<0.01上有极其显著的差异。

高分组和低分组的学生在使用词汇学习策略上，主要差异体现在资源策略、认知策略、活用策略上，而在元认知策略和记忆策略上无显著差异。高分组的大学生比低分组更加注重对资源策略，认知策略和活用策略的运用。

4.结论和建议

4.1结论

4.1.1学生都基本掌握了元认知策略中制定目标、检测所学词汇和反思不足的一系列调控策略，自学能力有所提高，但大学生普遍缺乏学习心得的交流活动。

4.1.2认知策略和记忆策略是大学生使用的主要策略，缺乏对活用策略的运用，习得词汇途径机械化。

4.1.3不同成绩大学生在使用资源策略，认知策略，活用策略上有显著差异，在元认知策略和记忆策略上无显著差异，高分组的大学生比低分组更加注重对资源策略、认知策略和活用策略的运用。

4.2建议

首先，要注重对学生在词汇学习中活用策略运用的培养。在学生英语学习中，语言教师要努力消除那种根深蒂固的观念，创造一个轻松愉快的语言学习环境和合作学习的机会，积极用英语与同学交流和沟通，借助非语言手段强化交流效果，善于克服语言障碍和利用真实情景维持交流，注意跨文化交流内涵，让学生参与交际，共同学习[2]。

其次，引导大学生对多媒体的运用，增加词汇资源的获取途径，不仅仅局限于课本和字典。教师应该培养学生合理利用多种媒体增加词汇输入量的资源策略。包括利用课外读物、外语音像制品、网络、广告等一切可以利用的资源拓宽输入渠道，提高学生的学习效率。学校要建立与该校培养目标相一致的资源库，积累教师手中的资源的同时，尽可能多方面扩大资源积累的渠道，与学生共享，在增加学生资源获取途径的同时培养学生自主学习能力。

最后，进一步加强对大学生运用认知学习策略的培养，在认知策略中，利用上下文中背单词被证明是最为有效的策略。理解了的内容就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。把单词放在语境中才能真正理解其准确意思，对词的理解才能具体化。把抽象的词放在短语、句子或课文中背，这样既容易记住，又能更好地了解它在语言中的运用。当我们读不懂或听不懂某些词的确切意思时，可以借助其他词或词组推测出这些词的大意。比如读到这个句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也许是个生词，但是，从上下文知道dyslexic一词是对前一句话的概括，而前一句又是对它的解释。这样，根据上下文就会明白dyslexic的意思是：诵读困难的。词义理解了，这个单词也就随之记住了[3]。所以通过回忆或分析单词在上下文中的意思记忆单词既能够熟悉词的词义、词性、用法和搭配，又能了解英语语言的文化背景。

参考文献：

[1]李宋昊.中学英语词汇学习测量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报，2003（1）.

[2]郭军银，郭忠民.英语学习策略研究的原则和内容[J].教育革新，2007（9）.

[3]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇策略比较研究[J].外语界，2003（2）.