多模态大学英语任务教学实践探究

郭 爽

(长春工业大学外语学院，吉林长春 130012)



多模态大学英语任务教学实践探究

郭 爽

(长春工业大学外语学院，吉林长春 130012)

大学英语教学借助幻灯片、多媒体课件、网络图像、音频或视频等多模态技术，丰富教学手段，改进教学方法，以更丰富、更吸引学生的方式进行教学。本文主要探讨如何在多模态环境下实施大学英语任务型教学。

多模态；英语教学；任务教学

伴随计算机技术的不断发展和广泛应用，多模态技术为外语教学提供有力支持，大大推动了大学英语教学改革进程。多模态教学主要通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源，使学习者运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，进行语言输入、获取、传递和接收信息，以完成各项教学任务，学习者要使用目标语，即英语，理解、操纵、产出和交际，最终以激发学习者语言学习为总体目标。多模态教学形式丰富多样，任务型语言教学(task-based language teaching)是当今国际和国内普遍受到教师和学生欢迎的一种教学模式。任务型语言教学以任务为基础进行交际性语言教学，把任务作为一种主要组织教学手段，通过任务来识别学习者的各种需要，制定教学大纲的内容，组织语言习得的各种机会，检测学生的学习成绩[1]。

1 多模态教学任务设计

1.1 设定教学目标

根据学习者年龄、语言水平、学习需求等方面，设定教学目标。例如，提高学习者实用文体写作能力；增强学习者口头表达观点、看法的能力；提高学习者捕捉信息能力的听力场景；促进学习者快速阅读掌握主要信息的训练，等等。

1.2 确立输入方式和内容

根据教学目标的设定，采取相应的、恰当的信息输入方式。例如，为了提高学习者实用文体写作能力，可以采用真实的书面文字和信件等为输入方式。另外，还要确定信息输入是全体共享方式，还是以个体分散输入；选择合适的输入媒介，是书面、口头还是图片，等等。针对不同教学任务，变换多种教学手段，采取有趣的、多变的方式呈现教学内容。例如，运用幻灯片、电视、电影、多媒体课件等教学手段呈现教材，还可以通过模拟教学内容的游戏、角色扮演等方式进行教学[2]。在任务内容选择上，可以把兴趣迁徙到英语学习中，布置任务时可以将体育活动、文娱表演、绘画等巧妙地纳入学习任务中，激发学生完成学习任务的动力，从而提高学生自主学习的愿景。另外，布置任务时，要注意任务分级，针对不同学习者，提供不同级别的任务，让学生通过反复练习，不断加深体验和理解，积累英语知识，夯实英语学科基础知识，从而对英语学习产生稳定的、持久的学习兴趣，进而形成语言学习的良性循环。

1.3 制定实施方案

首先，要明确教学任务的执行方式，是两人小组活动，还是多人小组活动，或是由个体单独完成。其次，要合理分配学习者计划任务和执行任务的时间。在这一过程中，要充分考虑到执行任务者的个体差异，包括个体语言水平、语言学习能力、学习方式、记忆能力和学习动力等。其次，要预设任务成果。任务成果形式可以是多样的，可以是书面成果，如图片或文字；可以是口头输出，如独白或对话；也可以是某种认知过程，如演绎或推理。

另外，要确保每项任务结束后都要对学生任务完成情况进行成绩记录。为了成绩，学生不得不“硬着头皮”找答案，尽力完成任务。无论学生任务完成情况多糟糕，教师都要给予奖励分。因此，即使学习基础很薄弱的学生也会尽全力完成任务，得到分数。久而久之，每名学生都会有一定的进步，至少不抵触、不害怕、不胆怯地去完成老师布置的学习任务。教师对每个完成任务的同学以分数奖励，并将此成绩作为期末成绩考核的重要部分，从而推动班级所有学生共同向前进。对于进步快的，任务完成好的学生，教师要对其提出更高的学习要求，增加任务难度；相对进步慢的，任务完成不够理想的学生，教师要有耐心，不能一味地批评、指责，相反，要给与他们更多的鼓励。对于无法完成任务的学生，教师更不能置之不理，而应该给与这些学生更多的关注。教师应帮助学生客观分析无法完成任务的原因，与学生一同寻找突破的方法，鼓励学生不要轻言放弃，只要努力，坚持不懈，就会有进步。同时，教师要针对这些学生适当降低任务难度，或者重新设计适合这些学生学习状况的任务，给予学生更多成功的机会，帮助学生逐步树立起学习的信心。

2 多模态任务教学实施方案

多模态大学英语任务教学的实施可分为三个步骤：前期任务准备、课堂任务实施和课后任务实施。学生是完成教学任务的主体，教师为教学任务的完成提供支持和保障。以下将以《全新版大学英语综合教程》第二版第一册第六单元“浪漫”为例设计多模态任务教学。

2.1 前期任务准备

第一步，设计与正式任务相关的预备任务。第六单元的主题任务是“浪漫”，因此,预备任务被设定为英文电影片断欣赏。教师利用多媒体展示电影片段中与“浪漫”相关的场景和图片，学生听读与“浪漫”相关的词汇和表达方式，记忆并操练相关词汇和表达方式。

第二步，提供真实语境材料，聚焦语言知识的同时，学生进行语言操练。教师通过多媒体播放一段英文电影《穿越时光的爱恋》片段，学生通过视觉、听觉感受以英语为母语的人如何相互表达爱意的真实语境。教师选择一段男、女主人公对话作为示范，要求学生聚焦语音、语调，熟记表示爱意的词汇和表达方式，学生模仿语音片段并进行操练。然后，再另选一段对白作为示范，学生再次进行操练。

第三步，学生进行自由练习。学生自由组成二人小组，或由教师根据学生英语学习状况进行分组。学生分别按照电影片段中男、女主人公的对白，进行配音表演。教师要求学生尽量脱稿的同时，还要要求学生注意语音、语调、音量、情感等因素，每组学生表演结束时，教师和其他学生一起对小组任务完成情况进行评价，力争做到公平、公正、公开，针对每个学生指出优点和缺点，并及时打分，作为平时成绩记录下来。学生及时了解自己的学习成果，既可以及时看到自己的进步，又可以通过老师和其他同学的反馈发现自己的缺点和不足，从而激发起学生进一步努力学习的动机。

前期任务准备应该注意教学任务内容的选择要基于大学英语教材。近年来，大学英语教材的开发越发立体化、网络化、数字化。新一代大学英语教材为大学英语任务型教学提供了必要的条件和保障。另外，拓展类选修课教材对以英语基础能力发展为核心的大学英语教学是一个必要补充，满足了正在出现的大学英语教学多层次、多元化态势和学生个性化发展、自主选择学习内容的需要[3]。

2.2 课堂任务实施

2.2.1 聚焦语言知识

教师借助多媒体课件，讲解课文语言知识上的重点和难点，指导学生进行适当语言操练。例如，生词造句，分析句子结构、翻译句子、改写句子、仿写句子，等等。在此过程中，教师要注意不能一味地强调对学生输出信息，学生也不能一直使用听力与阅读技能，还要加强学生语言输出技能的训练，也就是说，学生要有更多机会进行口语和写作操练。

2.2.2 完成语篇教学任务

教师通过多媒体PPT，引导学生共同分析文章结构，讨论写作风格，学习写作技巧，欣赏优美词句，等等。教师要求三名或四名学生组成小组，共同完成小组学习任务:鉴赏文章，体会“浪漫”。学生通过小组讨论、辩论、协商等方式，列举出表达“浪漫”的形式、举出具体的“浪漫”的事例以及大家对“浪漫”的感悟，最终总结，形成书面报告，上交给教师。教师认真批阅每组报告，记录成绩并及时给每组学生进行反馈。在这个教学过程中，教师应该鼓励学生从机械的语言复制，过渡到具有创造性的语言知识运用中来。

2.2.3 培养学生自主学习技能

任务教学中，大部分时间用于学习者语言应用和操练上。虽然教师是任务教学的实施者，向学生输入信息，指导学生完成任务，但是，任务教学中更加关键的是学习者能否更好、更有效率地参与到各项任务中来。因此，教师在执行各项课堂教学任务的同时，要引导学生培养自主语言学习和语言运用的能力。在任务教学中，教师可以有效地使用H.Douglas Brown 提出的十条培养学生学习技能的策略，来加强任务教学的实施[4]。(1)帮助学生减少学习顾虑，让学生学会与同学一起讨论，分析自己学习上所遇到的困难；(2)鼓励学生多说、多练，不怕出错，逐渐提高语言使用流利程度；(3)帮助学生树立自信心，教授学生及时记录最新学习收获，总结学习过程中自己的学习优势；(4)激发学生不断的、发自内心的学习动力；(5)指导学生进行合作学习；(6)设计右脑学习任务，鼓励学生使用右脑进行语言信息加工；(7)教导学生要不耻下问，语言学习过程中，有疑惑要与老师和同学进行交流与请教；(8)鼓励学生相信自己在语言学习方面的直觉，注重培养语感；(9)指导学生学会批改、纠正自己的语言错误；(10)鼓励并指导学生制定自己的学习目标，规划自己的课外学习。

2.3 课后任务实施

第一步，语言任务练习。教师布置学生课外自主完成第六单元A 篇文章的课后练习题，教师通过邮件或者学习群对学生作业进行检查或给出答案，让学生自己核对，找出错误，改正错误并分析错误原因。教师还要布置学生课后进行小组活动，运用所学语言知识，设计场景和人物，编写关于浪漫故事的剧本，课后进行排练，下次课堂进行表演。课堂外任务的完成，目的在于通过课后学生的自觉语言操练，以加强并巩固课堂学习内容。教师应该鼓励学生大胆尝试并使用新学的语言知识，不要害怕犯语法错误。与此同时，教师对学生操练中的语言错误，要及时归纳并集中向全体学习者指出，师生共同改正这些语言错误，并分析形成错误的原因。

第二步，任务教学反思。教师指导学生对所完成的全部教学任务进行梳理和分析，了解自己对所学内容的掌握程度，查漏补缺，引导学生系统地进行自我评估(self-assessment)[5]。自我评估不仅能够帮助学生找到适合自己的学习任务和学习方法，还可以让学生参与任务教学评估活动中，学生对任务教学课程目标、教学内容、教学活动、学习模式和自身学习进展等方面进行评价，进一步促进完善任务型语言教学模式。同时，自我评估有助于促进学生逐步由跟着老师“学习”向“学会如何学习”转变，进而成为一名反思型学习者(reflective learner)。对于那些已经适应传统的教师满堂灌教学方式的学生，教师要格外耐心，花更多的时间和精力帮助他们逐渐适应大学英语多模态任务教学，积极参与到各项教学任务中来，从而学习到更多的学习技能。另外，教师要根据学生对教学中各项任务的反应和反馈，对任务型语言教学进行客观评估，及时总结任务教学中的优势和合理性，发现其中的缺点和不足，多与学生进行沟通和交换意见，找出原因，提出相应的改进措施。

3 结语

多模态大学英语任务教学仍处于实践探索阶段，许多问题有待完善和解决。多模态大学英语任务教学过程中存在很多变量，这就需要教师在实践教学中不断进行反思、总结、改进和研究。还有值得注意的是，虽然在多模态大学英语任务教学中，很多任务的完成是在多模态技术的支持下才得以实现，但是，在实际教学中，教师不能为了展示、炫耀技术而盲目地、过多地使用多模态技术，使英语教学隶属于某种技术是不可取的。我们要正确认识计算机技术辅助教学的作用的同时，才能更好地利用科技进步为外语教学的发展助一臂之力。

[1]姬建国,蒋楠.应用语言学[M].北京:中国人民大学出版社,2007:68-69.

[2]路海东.教育心理学[M].长春:东北师范大学出版社,2002:292.

[3]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008:122.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:语教学与研究出版社,2003.

[5]David Nunan.The Learner-centred Curriculum[M].上海:上海外语教育出版社,2005:130.

2015-07-25

郭 爽(1977- )，女，吉林通化人，长春工业大学外语学院讲师，硕士，从事应用语言学研究。

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2095-7602(2015)10-0116-03