有效利用插图 提高阅读教学效益

廖丹华

(武平县万安中心学校，福建 武平 364316)

布鲁纳认为任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。图像表象是借助表象进行学习，以感知材料为基础。［1］而心理学研究表明，视觉吸收信息的比率在人类的五种主要感觉中占83%。［2］从语文的学科特点来看，语文是一门与视觉空间能力密切相关的学科。小学语文教材版面编排图文并茂，丰富而美观，文中的插图是教材的重要组成部分，形象、直观，富有趣味性、启迪性，是很好的视觉资源。但在实际教学中，许多教师都只是简单呈现，更多的是把它当作版报的“插花”，认为它的存在就是美化教材，因而忽略其真正价值，浪费了大量的视觉资源。针对这一问题，结合自身教学实践，充分利用插图辅助阅读教学，利用图像表象提高课堂教学效益。

一、利用插图激趣导入

布鲁纳认为几乎所有的学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。［1］教师要善于促进并调节学生的探究活动，激发他们的内驱力，有助于学习目标的达成。

如《可贵的沉默》一文中，两幅插图人物的神情对比强烈，一幅热闹，一幅沉默，很好地体现了课文的主要内容。上课时，可借助画面激趣，导入课题:请看这两幅图，你产生了什么疑问?接着引导学生初读课文。

二、利用插图深入学文

(一)利用插图指导阅读

课标在第一学段阅读目标中提出低段学生要“借助读物中的图画阅读”。［3］低年段是学生阅读的启蒙阶段，阅读习惯、兴趣与能力都正待培养，也因如此，低段课文插图特别丰富。文中的插图为学生的启蒙阅读提供了很好的帮助，可引导学生从图中学文，图文结合。

人教版三年级第一册《雪孩子》，文中八段文字配了八幅情景插图，文章第一次没有注音，让学生尝试自己阅读，体验阅读的成就感。

教学时，教师可充分利用插图:

(1)出示八幅插图整体感知:图上画了什么?

(2)逐段出示插图配文，师描述、范读。

(3)学生图文对照逐段练读。

借助文中的插图，学生很快读得字正腔圆，读懂了文章的内容。

(二)利用插图读懂内容

有的文章含义较深刻，学生只能理解表层，无法深入到内在层面进行挖掘。这时，可利用恰当时机呈现插图，借助插图深化学生对文本的理解。

人教版第六册《想别人没想到的》小徒弟只用了几条弯弯曲曲的线，再画了一只骆驼从山中走出来，另一只骆驼只露出脑袋和半截脖子，得到了画师的称赞。我们的学生其实只是理解了画师为什么称赞小徒弟的画，而对小徒弟画面的意境并没有理解，画师的解释给人留下的想象空间对三年级的学生有些困难。这时，教师便可引导学生看插图，发挥插图的作用，把文字转化成画面，在画面中解读文字。

通过图文解读，学生便理解了小徒弟用两只骆驼代表了数不尽的骆驼，所以他的画最好。

(三)利用插图品词析句

布鲁纳认为，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑获得知识的一切形式。［1］因此，教学活动中应当让学生成为发现者，而不是让学生被动地接受知识。课堂上引导学生品词析句中，插图也可发挥其特有的作用。借助插图，架设起一座座桥梁，把学生引入到字里行间，成为发现者，实现与文本对话，让学生“得意”“得言”。

人教版三年级下册《燕子》第四自然段:

几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。

1.利用插图体会比喻句

(1)这段话里藏着非常优美的比喻句，请大家找一找，并说说把什么比作什么。

(2)请大家认真观察文中的插图，想想把什么比作什么?

2.利用插图推敲“痕”

(1)把“痕”改为“条”或者“根”，同意吗?

(2)请大家再认真观察插图，看看到底同意不同意。

(四)利用插图突破难点

人的认识过程总是在实践活动中，由感性到理性，从具体到抽象。有些理论知识，因为缺乏感性认识，成为学习过程中的难点。对这类难点，我们可以根据具体案例采取有效的解决办法，如借助插图，利用图像表象，为学生理解抽象知识创造条件。

以《詹天佑》为例，第六自然段詹天佑设计的“人”字形线路是本课的难点:

詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易多了。

这段文字很难读懂，如“北上”“南口”“东北”“折向西北”“两个火车头，一个在前边拉，一个在后边推”“过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推”。怎么突破这个难点呢?教师可借助插图，在插图中标出方位，对着插图一句一句解读文字，通过感性插图与理性文字的不断转换，学生很快就能解读这段文字了。

(五)利用插图领悟诗词大意

小学语文课本中安排了一定数量的古诗词。古诗词教学一直是阅读教学中的难点，尤其是领悟诗词大意这部分，教师普遍借助注释来教学，这样的方式不仅枯燥，学生学起来也较吃力。其实小学课本中的古诗大多是诗配画编排，借助插图领悟诗词大意也是一种好办法。

以人教版第十册《清平乐·村居》为例:

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

教学时出示插图，让学生边读诗词，边看图，同桌互动交流，猜猜诗句的意思。学生对着插图很容易就读懂了诗词的大意。

三、利用插图拓展升华

课堂结束的文本拓展环节是教学的点睛之笔，既可巩固课堂教学，升华文章主题，又可促进学生多元思维，培养学生的综合素质。文中的插图同样是一个很好的资源。

例如人教版第七册《去年的树》配了一幅情境图:鸟儿对着灯火唱起去年唱过的歌给火听。

教师出示插图渲染:同学们，就是这只小鸟，在去南方之前许诺好朋友一定回来给大树唱歌。一转眼，春天来了，雪都融化了，鸟儿如期回来，如约来找好朋友，兑现自己的诺言唱歌给好朋友听，可树不见了。鸟儿到处寻访，终于找到了由树做成的火柴点燃的灯火。如果你就是这只鸟，此时你想对灯火说什么?如果你是灯火，你又会说什么呢?请拿起你的笔写一写。

学生在写与交流中便明白了课文蕴含的道理:信守诺言、珍惜友情、保护环境、爱护树木……

总之，课文中的插图是个丰富的学习资源，教师要充分利用学生的视觉空间智能，充分利用好插图资源，发挥其最大的作用，使之更好地为语文教学服务，提高教学效益。

［1］关于有意义接受学习理论［EB/OL］.http://blog.163.com/w1301253751@126/blog/static/1650011 5420115272216264/.html.

［2］试议语文学习中视觉空间智能的毕业设计论文［EB/OL］.http://www.618jyw.com/gzywjxlw/247920.html.