幼儿教师专业成长的“三分”策略

吴志青

（厦门市秀德幼儿园，福建 厦门 361100）

一、尊重教师——分层级的目标

每一个教师都是一片云彩，五彩斑斓，期待仰视;尊重教师，以肯定及平等的眼光对待，以教师为主体，量身制定专业成长的目标要求。苏霍姆林斯基说过:“每位教师，都有自己的特点，不宜一刀切，一把尺子，统一衡量和要求。”[1]因此，根据教师自身的业务年限，从教学经验、业务能力等方面进行分类，将教师分为新手教师、熟手教师、骨干教师三个不同的级别，每一个级别的目标与要求皆不同。让教师能够像“摘苹果”效应一样，跳一跳就能完成各自级别的目标要求，不断提升自身的业务信心。

1.对不同级别的教学活动分类定级

（1）教学活动分类定级。对于骨干教师，提出上“创新课”，教学活动要体现“五要”:一要突出以幼儿主动发展为本的课程的主体性;二要体现目标“三维”，关注能力与认知、情感的教学目标的全面性;三要促进不同能力水平的幼儿在原有基础上实现“摘苹果”效应的教学内容的丰富性;四要提供让幼儿参与操作实践，提高解决问题的能力的教学过程的实践性;五要调动幼儿的积极性、主动性，主动参与，积极建构经验的教学方法的生动性。对于熟手型的教师，提出上优质课，教学活动要体现“三关注”。一要关注幼儿情绪的愉快度，在活动中情绪是否积极、愉快，与教师、同伴之间的互动是否主动、持久;二要关注幼儿态度的主动度，对于活动是否产生兴趣，是否主动参与实践操作、参与解决问题;三要关注幼儿经验的发展度，活动前是否有相关经验做基础，活动中经验是否得以运用或经验是否收到挑战，活动后经验是否得到提升。对于新教师，提出上“合格课”。要求做到“两清”，一清是教师语言清晰，教态自然亲切，能够讲清教学环节，环节较顺畅;二清是幼儿清楚地了解活动的过程，大部分的幼儿能够基本达到教学目标。

（2）对不同级别的教学活动分类评价。在评课的过程中，倡导课中找优，找寻亮点。要求骨干教师说出执教者的5个优点及3个建议;熟手教师说出执教者的3个优点及2个以上的建议;新手教师说出执教者的2个优点及1个建议。这样的要求对每位教师来说，充满挑战，乐于从多角度来评价，既鼓励开口说，善发现，又促进思考，为课后找点，实践课堂做铺垫，同时也增进同伴间的友谊，让教师对开课活动没有压力，从而促进教师在教学方面的自信心。

2.文案书写要求不一

（1）在教案书写上，骨干教师的教案是简案，写出基本教学环节即可，同时教案可以活动前写也可以活动结束后再写;熟手教师的教案在简案的基础上是要突出教学准备，关注幼儿的经验准备或是教学内容的整合性，教案提前一天写就可以了;而新手教师要写详案，尤其是要突出问题的设计、教师的指导语、梳理小结语，教案必须提前三天前写好，做到充分准备。

（2）在梳理反思上，骨干教师每两周一次反思，字数在500字左右;熟手教师每周一次反思，字数在300字左右;新手教师每日写日志，字数在100字左右。由量到质的提升，逐渐地积累，让不同级别的教师感受到思考的重要性。

（3）在观察记录上，骨干教师可以自己捕捉，记录有价值的活动行为加以分析判断;熟手教师侧重在幼儿学法方面的记录，分析教法的适宜性、针对性、整合性;而新手教师则侧重在课堂氛围、师生互动等方面的情况，提供不同的视角，引导教师学会观察、分析与调整，不断提高观察能力。

二、读懂教师——分差异的师训

每一个教师都是一本书，百读不厌，其义自现。（细心观察，敏锐察觉教师个体差异，运用不同方法进行“因材施教”）

南宋教育家朱熹在总结孔子教学经验时说过“孔子施教，各因其材”。面对着80、90后出生的教师团队，在大力提倡孩子的教育应注重因材施教时，更切身感到在教师队伍的培养中也理应实施因材施教。因为年代的不同、环境的变迁都铸就了她们对职业的认识观、自身的发展观与职业所要具备的责任意识会存在一定的差距。

1.针对个性差异，鼓励创造

教学应着眼于孩子的最近发展区，同样在促进教师成长也需要着眼于教师的最近发展区。每一位教师都有不同的个性特点，如:有的活泼;有的文静;有的语言能力好;有的笔头好。这些不同的个性都会影响到教师的发展。因此，我们有针对性地采取“顺应差异性”的培训方式，以提高培训效果，不断促使教师特长发展。

（1）发挥个性优势，扬其长。根据教师的个性特点，采用“以师为师”，同伴互助的培训方法，给教师们提供不同的学习平台和表现的舞台。例如:在每月的森林故事剧场中，语言有魅力的新手教师负责讲故事，美工技能强的熟手教师负责将故事的内容画成心智绘图，而骨干教师则承担着编剧的责任，这样让每个教师都能体现出自己的价值，展现自己的特长。又如:开展岗位练兵“六个一“活动，在活动中，教师有时既是执教者，又是学习者;有时既是互助者，又是竞争者。教师之间结成了学习共同体，营造了“爱学习”的工作氛围。

（2）确立主题培训，补其短。将教师的职业要求规划为“师德有建树、文案有条理、技能有余地、教学有方法、沟通有艺术”等5个主题版块。每一个版块的培训都让不同级别的教师根据自己的的弱项，自主地选择主题参加培训、研讨及教学沙龙活动。这样使各级别的教师在较短的时间里能够较快地弥补自身业务方面的欠缺部分。如骨干教师在5个主题版块方面能够优势、劣势互补，呈现综合能力;熟手型教师在师德有建树、教学有方法、沟通有艺术等3个主题板块方面要见长，学术有专攻;而新教师尽快适应和掌握基本的常规工作，在“师德有建树、文案有条理、技能有余地”等版块方面走好教师第一步，为今后的专业发展打下良好的基础。

（3）树立以评促训，展能力。每个级别的教师在专业上的特长皆不同，可以为骨干教师开设了“优质展示课”“领域教学活动策略”讲座、优秀文章分享沙龙“等活动;为熟手型的教师开设了“优秀教案评比”“良好师幼关系的经验介绍”“教玩具展示会”;为新教师开设了“规范教案评选活动”“技能展示活动”。通过多渠道、多方位、多平台的活动，让各级别的教师的能力能够有展示的舞台与空间，既增强教师的自信心;又可以发挥教师之间“以师为师”的互帮互助，这种以评促训的方式，让培训看得见，不断提升教师的业务能力。

三、等待教师——分阶段地扶持

每一个教师都是一朵花，花开花落，顺其自然。（理解教师，宽容对待教师的不同发展速度和情绪状态，在适当时机给予鹰架支持，让教师获得成功感）

赞可夫曾经说过:教学工作最重要的任务就是以最高的效率推动学生的一般发展。因此，为了帮助教师们对教学岗位、工作职责尽快地熟悉和了解，适应幼儿园的教育教学生活化的问题，可通过不同手段、不同形式的传、帮、带、教等活动，促进不同阶段教师的的专业成长。

1.新手阶段——手把手式的鹰架

（1）以基础为中心，提供模式架构。新教师对课程架构较为陌生，对基础的领域教学模式概念不清晰，可通过请个别教师示范五大领域教学活动，全园教师集体研讨，行政中心组梳理概括，初步总结出五大领域活动的组织模式。提供给新教师作为教学参考。如语言活动中儿歌教学，建议形式有:一是导入:（问题、图片、情境、律动、猜想）二是过程:1.听一听，说一说。（初步了解儿歌内容）2.读一读，做一做。（学习儿歌内容，运用表情、动作等肢体语言表现儿歌内容。）3.玩一玩，说一说。（运用图谱、游戏、操作等方式帮助幼儿巩固儿歌内容。）三是结束:（延伸、律动、梳理总结）通过直观、具体、形象的手把手传帮带，促进教师的发展。

（2）以规范为抓手，提供策略支持。新教师年轻有活力，一般和孩子的沟通、互动较好，但在幼儿常规培养的过程中经验不足，班级常规不稳定。基于这一情况，通过“四步曲”:骨干示范带班常规、集体找出亮点与不足、梳理培养策略、实践体验常规方法等步骤，作为常规培养的抓手，不断提高教师们抓常规的能力。

2.熟手阶段——自选式的鹰架

（1）以任务为中心，自主示范引领。鼓励熟手型的教师能自主选择承担、完成各项工作任务。如:对外观摩活动、研讨表演活动、选择性课程的承担、家教沙龙的分享等。让熟手型的教师多为新教师示范引领，为新教师担当镜子作用。同时，对于有一些在观望或是边走边看的熟手型教师，报以理解，静静地等待，允许按照自己的方式发展。

（2）以职务为平台，扬其长避其短。我们给熟手型教师提供了“班主任、段长、课题组长”等不同的职位，让她们自选感兴趣的职位，发挥主观能动性，主动挑担子，发挥自身的优势，使合适的人能放在合适的岗位。如:发挥段长的管理职能，将日常的教学管理纳入年段的事务工作中。每周的周表、每月的逐日计划，每学期的班级计划总结均由年段长负责检查落实，并将情况汇总上报给园教务部门。教务部门适时进行抽检、督查落实情况，并提出给予支撑帮助的策略，使段长的管理能力不断得到锻炼，增强了管理的意识。

3.骨干阶段——点亮式的鹰架

（1）以课题为支点，帮扶提升经验。为了帮助骨干教师能够更好将教育观念与行为更好地融合，以课题为支点，开展行政与骨干结对子的活动，定期开展“行政巡导工程”，手把手地带着骨干教师开展课题研究活动，每周一课，每月一研讨，将研究渗透在一日教学活动中。如:每位行政要与一个骨干教师结成对子，从参与班级的课程设计、区域活动材料的制作与规划、游戏的指导以及班级环境的创设等方面，都一一给予帮扶，源头支持、过程参与、结果梳理，运用行动研究法来帮助，使骨干教师的经验在直接具体，有实际经验的基础上不断地完善、更新和提升。

（2）以点亮为载体，发现创造平台。先是“帮助发现”，通过研讨、交流、谈话、展示等不同的平台，对每位骨干教师的能力和特长做个长足的了解，寻找发现骨干教师身上的亮点，接着是针对亮点对她们进行分类，不断创造平台。如专家讲坛、团讨活动的主持、公开课的承担、以师为师的师训、头脑风暴等形式中充分调动和发挥骨干教师学习的积极性，引导骨干教师像专家一样思考，将原有的学习经验重新组合，促进新的发现，从而使她们品尝到发展自我所带来的成功体验，增强自身的信心和快乐。

有人将幼儿比作花，静待花开是现今教育运用在孩子身上最多的教育思想。不同级别的教师成长即如花般，花开花谢总有时，也犹如日常生活中，在煮速冻的饺子一样，不能有操之过急的心态;不能有只求量不管质的做法;更不能有一夜春风千树万树梨花开的结果期望值。而应该将各级教师的成长视同“煮人才”，那就是:在工作中，选择适宜适量的人做适合的事——合理选择;要求不宜太多，太难，要循序渐进，分层分级管理——理解差异;不能急于求成，应给予教师成长的时间——学会等待。

而笔者将“教师比作树”，十年树木百年树人，衷心地希望树木在大地的培养滋润下，能够不断地茁壮成长，慢慢地成为一颗苍天大树，为飞翔的鸟儿，盛开的花儿遮风挡雨。

[1]（前苏联）苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕涉芝，等，译.北京:人民教育出版社，1998.

[2]黄文云.促进幼儿教师专业成长的实践策略探讨[J].当代教育论坛（教学版），2010（1）.