中学物理课堂精练讲授策略的实现途径

林华民

（长乐市教师进修学校，福建 长乐 350200）

笔者在构建“五环课堂教学模式”中，明确提出课堂教学的“五精”策略:即，“精确目标、精练讲授、精准练习、精心指导、精简反馈”。不论哪一种教学模式，也不论是任何学科、任何学段，只要有班级授课制存在，就离不开课堂上的教师讲授。面对当今中小学课堂仍然存在的大量“以讲为主、以练为辅”的课堂，如何实现中学物理课堂的精练讲授，从而改革现有课堂教学方式，是一个非常值得探讨的重要课题。文章拟结合初中物理教材的部分内容，阐述中学物理课堂精练讲授策略的实现途径。

1.精练讲授的概念解析

所谓“精练讲授”，顾名思义就是课堂上教师的讲授精准简练。即，讲授的内容精要准确，讲授的方法灵活简练，讲授的时间占比（占课堂时间总量的比例）恰当。换言之，影响课堂“精练讲授”的三个要素是:讲授内容、讲授方法与讲授时间。凡是讲授内容繁杂平淡、讲授方法呆板单一、讲授时间占比过大的课堂，都不属于精练讲授的课堂。

“讲授内容的精要准确”主要有三个含义:一是讲授内容的精选性:这些内容都是通过教师精心选择的，要么是教材的重点、要么是学生的共同难点;二是讲授内容的必要性:这些内容是学生必须掌握且无法靠自主学习、合作学习完成的、教师非讲不可的内容;三是讲授内容的精准性:这些内容与本单元、本节课学生需要学习的知识点、考点有“对点性”，可为学生提供应试所需要的解题思路、方法与技巧。只有“对点”的内容，才是精准的内容。

“讲授的方法灵活简练”主要含两个方面:一是方法的多样性原则。一节课要根据不同的教学内容选择灵活的教学方法，反对一节课只用单一的教学方法贯穿始终;二是方法的简洁性。尽量以最简洁的方法完成传授任务。凡是能用学生全体朗读来完成的，决不用教师讲授来替代;能用学生全体问答来完成的，决不用个别提问来替代;能用学生独立思考来完成的，决不用小组讨论来替代;能用“讲授法”解决的问题，决不用“发现法”来替代……

特别指出，“讲授法”由于具有“发现法”所无法拥有的简明性、直观性、高效性，迄今为止仍是世界各国广泛应用的主要教学法。美国著名心理学家奥苏贝尔认为:“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”因此，对于许多书本知识而言，精练讲授将大大提升课堂学习效益。

“讲授的时间占比恰当”，是指教师在一节课中面向全体学生讲授的时间总量，占课堂总时间的比例恰当。有研究表明:“最佳师生课堂时间比为1∶2。”即，“教师课堂讲授时间总量”与“学生课堂学习活动时间总量”之比为1∶2。这个结论可作为教师进行课堂设计与实施的参考。恰当的讲授时间占比，必须根据不同年级、学科、课型、学生实际情况以及课堂现实进行临场调整。原则上，要把一半左右的课堂时间，还给学生进行课堂学习，包括独立学习与合作交流。教师不能以任何理由，霸占几乎全部的课堂时间用于讲授。那样的话，课堂就失去“以学生学习为主”的原味。

2.精练讲授的实现途径

由上文可知，要实现课堂上的精练讲授，可以通过“精要教学内容、精简教学方法”两大主要途径来达成，同时保证“课堂讲授时间占比”的科学合理。

途径一:精要教学内容。

精要教学内容，是教师实现课堂上“精练讲授”的前提条件。实现的途径主要从“简约目标、简缩要点”这两个方面来进行。

所谓“简约目标”，就是课堂教学目标的“任务化、问题化、分层化、书面化”要求。“任务化”，就是要将以往课堂上针对教师的“教学目标”展示，转变成针对学生的“学习任务”展示，让学生明确自己在本节课上所应完成的学习任务;“问题化”，就是要将学习任务以“问题化”的形式向学生展示，让学生清晰在本节课上需要解决的具体问题;“分层化”，就是对学习任务进行分层次展示，让拥有不同学力的学生具有自主选择学习任务的权力。因为，在班级授课制中，从“集体教学”向“分层教学”是一个很大的进步，其最高追求是实现班级授课制下的“个性教学”;“书面化”，就是把学生的学习任务用“书面形式”而不是“口头形式”展示，为学生提供直观的、明晰的、可多次反复阅读的问题引导。

所谓“简缩要点”，是指教师从每节课所包含的新知识点中，精选出1－2个最多不要超过3个的重难点知识，集中力量力争在课堂解决。在简缩要点时，教师要对教学内容进行分类，分析出重难点知识与一般性知识，然后针对重要程度与学生接受难易程度的不同，选择恰当的处理方式。简缩要点的原则是“重难知识点集中力量处理、一般知识点简略处理或化为练习进行处理”。大胆走出“教师讲了才算教”的思维误区，让课堂重点突出、详略得当。

例如，在“牛顿第一定律”的教学中，重点只有两个:一是是指导学生正确完成“斜面滑块实验”，并能自主得出实验结论;二是引导学生进行抽象思维，“当平面足够光滑时，滑块运动情况如何?”教师的主要任务只有两个:一是进行简单的实验指导;二是进行结合受力示意图的直观分析并引导学生进行抽象思维。如果教师没有认真画出“物块受力示意图”，并引导学生进行抽象思维，那么这节课的重点与难点就没有把握住。如果教师使用冗长的语言进行“实验讲解”，既失去实验探究的意义，又会弱化本节课对学生进行“实验操作”与“抽象思维”两大能力点的训练。

对于一节课所牵涉的所有知识点“平均用力、点到为止”，是部分教师的教学通病。只有对学生有足够信心的教师，才能割舍“课堂以讲代学”的传统教学情结，也才能实现“课堂需要教师讲的内容逐渐精要”的目标。这是实现课堂精练讲授的前提。

途径二:精简教学方法。

依据上述影响课堂“精练讲授”的三个要素，在实现了“精要教学内容”的前提下，教师不难获得实现精简教学法的三大途径。

（1）抓住“课堂两点”简洁地讲

实践证明，最简洁的教学是问题化教学。教师的课堂讲授要抓住“课堂两点”——教材的重点与学生的共同难点，进行“问题化”教学;讲授过程要充分体现“启发性、互动性、直观性、简洁性”的特点，尽量做到“重点知识详细处理、一般知识简略处理”，简明扼要地完成课堂讲授任务。

特别提醒教师，不要盲目地热衷于“情境创设”而将简单问题复杂化，更不要死认准“探究性学习”的好处，而忽略它的危害。特别说明的是，探究性学习是源于美国的“发现学习法”。该法在美国受到很多专家、学者的质疑。许多美国教育专家认为，“发现学习法”正是造成多年来美国中学生学业成绩，长期落后于其它工业发达国家学生的罪魁祸首。因此，希望教师们能够辩证地对待探究性学习，恰当而不过度地使用它。

例如，在初中物理“滑轮”的教学中，一位农村中学女教师，认真设计了“实验探究”环节。在进行了冗长的“实验前的简单说明”（约15分钟）之后，让学生探究定滑轮的动力通过的距离与被拉起的物理上升的距离之间的关系。这个探究过程花费了约20分钟，一部分学生由于没有领会实验意图，未能独立得出“使用定滑轮不省距离”的结论;由于时间关系，教师匆忙要求并未理解定滑轮特点的学生，继续进行“动滑轮探究实验”……这节课，多数学生未能完成定滑轮与动滑轮特点的探究实验，更无法进行当堂练习运用，教师也来不及进行完整清晰的课堂小结，下课铃声便匆匆响起……

听完这节课之后，让我自然想到“罗森塔尔效应”的结论:用笨的方法对待学生，教出来的就是笨学生;还有非教育界人士说的那句话:“什么是老师?就是把简单问题往复杂里讲的人。”近年来在所谓“课改专家”的引领下，我国的基础教育过分强调“探究性学习”的正面作用，结果造成一线教师过度使用“发现教学法”，让本来很简单的问题弄得学生很糊涂。实际上，教师用一个简单的定滑轮拉重物演示，引导全体学生全神贯注看实验现象，可以1－2分钟内获得“定滑轮不省力、不省距离、但可以改变力的方向”的结论。把更多的时间用于本节属于“课堂两点”的“动滑轮探究实验”，才是恰当的教材处理策略。

（2）围绕主要问题互动地讲

针对课堂需要讲授的主要问题，教师要进行认真地讲解。不过，在讲授过程中，务必追求“问题式、启发式、互动式”。切忌把讲授过程变成“叙事式讲解”，变成教师的“主旨演讲”，变成教师“唱独角戏”。

课堂互动要防止两个误区:一是课堂提问的泛滥成灾。有些教师习惯于个别提问，要知道它既可以检测学生理解情况、促进学生积极思考、提供学生成功体验的机会，也可以造成“个体思维替代全体思维”的不良后果。因此，要明确提出“谨慎提问”的主张，凡是不必要的提问均可用“全体学生共同回答”来代替;二是课堂互动沦为课堂替代。应坚持“先独（立）后合（作）、先全（体）后个（体）”的思考原则。即，提出问题要面向全体、留足时间，保证全体学生有独立思考的机会，然后才能给答案。切忌先指定个别学生，后抛出问题，或是让一个学生连续回答多个问题的现象发生。课堂问答应做到“先全后个、先生后师”:首先保证全体学生有思考回答的机会，然后进行适当的个体回答;有问题要先让学生回答而不是教师急于“替代”，不要本末倒置。

（3）巧用各种媒体直观地讲

实现精练讲授，必须尽可能使用各种媒体进行教学。实验器材、多媒体设备、音像资料、精致的学案、简洁的课件等，都将通过它们的直观性、简洁性、互动性、快捷性等优势，大大有助于教师实现课堂精练讲授的目标。课堂一刻钟、课外十年功。能够主持高效课堂的教师，大多都是“用功在课外、展现在课内”的教学能手。

如果一位教师至今仍然不愿意接受并掌握先进的教育技术，坚持只用落后的、单一的教学手段去进行课堂讲授，那么实现真正意义上的“精练讲授”几乎不可能。原因很简单，先进教育技术如果使用恰当，可大幅度提高教学的直观性与快捷性，帮助学生加深理解抽象的概念，让学生观察到细微的现象以及快速变化的过程成为可能;同时，可加快课堂教学节奏，减少不必要的教学环节，节省大量的课堂板书时间。因此，结合实验器材、多媒体课件、音像视频、学案等进行讲授，结合“实验、实物、实图、实景、实例、实用”原则进行讲授，都将为实现“精练讲授”发挥重要作用。

综上所述，在中学物理课堂教学中，追求“讲授内容的精要准确、讲授方法的灵活简练”是实现精练讲授的两大基本途径;而保证“讲授时间占比”的科学合理，则是保证课堂时间结构恰当的关键要素。在实际课堂中，大胆精要教学内容、精简教学方法，使用各种教学手段、谨慎使用课堂提问、不过度使用发现教学法，都是实现课堂精练讲授的具体且有效的课堂教学对策。

[1]林华民.做一流的教学能手[M].北京:朝华出版社，2010.

[2]付宜红，孙筱.懂一点新课程[M].北京:中国人民大学出版社，2011.