浅谈初中语文学生合作作文批改

宋丽丽

摘 要：作文批改是作文教学的的重点。作文只练不改无法达到实际效果，全改又给老师增加不少负担，如此，一些作文让学生之间相互批改，不仅减轻老师的压力，还加强学生之间的交流学习。

关键词：小组学习；筛选；示范教学；具体评价

在作文教学中，除了多读多学，最重要的就是练，但是，练了之后的效果如何呢？只有通过讲评才能知道。最近我們学校提出了“小组合作批改作文模式”的课题，有了一些创新性的变革。以前，我们自以为费心劳神的批改，自以为动听的知道讲评，学生有多少是听进去了，有多少认真对待过这些评价？这样无法得到成效的讲评，耗时耗力不说，学生也觉得乏味，反而对写作业没有了兴趣。

“小组合作批改作文模式”的开展，让作文教学走了新的发展。“教育小说家”叶圣陶先生曾提出：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学应该重在培养学生自己改的能力。”“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只是给些引导和指点，该怎么做，让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

另外，从教育心理学的角度来看，学生都有争强好胜的想法，希望表现自己、发扬自己、让老师同学的目光集中到自己身上。通过相互批改作文，学生可以从对方的作文中学习，看到自己的不足，以此来激发学生下次作文的热情。

我们将学生组成一对一“师徒”模式，“师徒”之间相互学习合作，然后和别的“师徒”组合交换批改，加强作文批改的互动，在互动中加强师生之间、同学之间的关系。

具体做法有以下几个步骤：

一、建立小组合作批改队伍

学生一个人的知识储备和语言表达是不够完善的，所以，需要老师帮忙将学生分化、组成队伍合作学习。首先，以一对一“师徒”模式将两个学生组合起来，最好是同桌之间，一个在语文作文中的水平较高，可以担任小老师的角色，带领另一个学生相互学习共同进步。然后，在“师徒”模式的条件上，再组合成六人模式的小团队，将学生分为人数相等的队伍，六个人的能力不那么均衡，水平上中下的都要有，这样的模式相对固定牢靠。小队长可以由大家轮流担任，全面设计本支队伍的作文评价工作。

二、教师事先筛选、重讲例文

在学生批改作文之前，老师要提前作文浏览一遍，大体了解学生的习作情况，在学生批改作文时提出典型问题过优秀作文，可以是新颖的角度，可以是华丽的辞藻，可以是典型的“问题文”。发现学生习作的规律，总结过失和优点，把修改作文的指导思想印发给学生，学生从中获取知识经验，在以后的写作中就可以用理性、辩证的眼光看待自己的作文。

三、明确批改条例和标准

批改作文的标准分两个层次，一是常规标准，严格要求，按照中考条例来要求学生，狠抓细节，从错别字、标点符号、修辞手法、语法、卷面整洁、遣词造句、语言表达等多个方面制定出祥尽系统的标准，将这些标准打印出来分发给学生，在批改过程中参照对比，给出公平正确的分数，且可以便长期使用。二是特定标准，就是说在这次写作之前提出的要求的要求上进行，这个标准可以在课堂中口头叙述或写在黑板上给学生参考。

例如，在写物时的具体标准是：

（1）通过由远及近的观察方法来描写物体的基本特征。

（2）根据特殊事例来体现物体的典型特征。

（3）发挥事物的特殊效果。

（4）托物言志。

四、具体步骤和方法

首先，通读全文，标出文中的错别字、病句、语法运用不当和标点错误的地方；其次，按照黑板上的特定标准，分析文章的优缺点，角度是否新颖等等；然后，根据标准对各项内容评分，并且批注一些评语；最后，“师徒”、小组都评阅完之后，大家可以交换作文本，交流意见和评价，然后推出较好的作文。

五、全班进行评价

小组推选的优秀作文可以在全班进行交换学习，并且由大家推远其中精选的五篇作为优秀范文由学生在班上朗读，大家感受作文的好处，同时还需要老师讲解和评价，对范文精心讲评，这样，既减轻了老师的工作，学生参与其中，收益也非常多。

六、总结

学生之间“小组合作批改作文”模式虽然是以学生为主体的，但是，老师作为引导者，应该将整个班级的作为情况和批改情况总结，并且表扬合作有效果的小组，还要关注小组合作学习的过程，培养学生的荣誉感和合作精神，以激发小组合作学习的积极性。

通过几次尝试“小组合作评改作文”模式的训练，我体会到开展小组合作评价作文不仅不可以扩张学生的写作知识视野，给学生创设一个相互学习、相互尊重、团结合作的学习氛围，给学生提供更多发展的机会，可以使学生进一步认识自我，看到自己的不足，吸取别人的优点，学会欣赏、赞美别人。