行动研究在高中英语词汇教学中的实践与应用

颜丽宾（1.闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000；2.福建省龙海第一中学，福建 龙海 363100）

行动研究在高中英语词汇教学中的实践与应用

颜丽宾
（1.闽南师范大学 外国语学院，福建 漳州 363000；2.福建省龙海第一中学，福建 龙海 363100）

词汇学习是高中英语教学的关键之一。通过剖析高中学生词汇学习和教师词汇教学中存在的主要问题，在高中英语词汇教学中开展行动研究，制定词汇教学的行动研究计划和措施，并进行一定时间的实践教学研究，可以有效提升学生词汇学习效果，提升英语词汇教学水平。

高中英语；词汇教学；行动研究；

词汇是学习任何一门语言的基础。英语词汇是英语学习与应用的关键，学生词汇量掌握的多少和词汇的应用能力强弱是影响着他们英语学习成功与否的一个非常重要的因素。日常教学实践中发现，高中学生在词汇学习中常常遇到不少困难和麻烦，诸如词汇记忆困难、单词运用困难、单词拼写容易错误等。在进行一段时间的学习后，学生词汇学习容易出现两极分化的现象［1］。在高中英语词汇教学中，分析导致学生词汇学习和教师教学中存在的问题，采取更多的针对性行动措施和评价手段，引导更好的词汇学习方法，逐步提升学生英语学习主动性和兴趣。教学行动研究（Action Research）是一种进行教学效果有效反思以及促进的教学方法，因此，本文探讨利用教学行动研究在高中英语词汇教学中的应用，以进一步提高教学效果。

1 教学行动研究内涵

教学行动研究最早由澳大利亚学者 Kemmis and McTaggart［2］提出的：“行动教学研究是一种进行反思的教学方式。通过这种方式，教师可以达到对以下教学特征的理性认识和合理评价：1）所从事的教育事业，2）教学工作过程，3）教学环境。学者Ferrance［3］认为行动研究是教师在教学实践过程中，对自己教学观念、方法、效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。行动研究教学方法归纳为以下几个要点［4］：

（1）进行系统的、反思性的教学探究，核心是教学反思；

（2）通过一系列“循环”的教学步骤实施完成的；

（3）教学过程中教师起主导作用，导向教学中问题的提出、参与、调查和研究；

（4）改进教师的教学实践，提升教学效果，以达到最佳的教学期望。

因此，在教学行动研究方法的实施上，可以具体分解为以下四个步骤：计划—行动—观察—反思［5］。四个步骤是一个循环的教学活动过程，通过教学过程中实施的实验和方法再改进，将教学过程演变成一个不断促进发展、螺旋上升的历程。

2　教学行动在高中英语词汇教学的应用

2.1存在问题

词汇学习是高中英语学习的关键之一，掌握一定数量词汇有助于提高英语口语表达能力和阅读、写作、听力等综合能力。根据高中英语课程标准，随着年级的增长，对词汇量、惯用语或固定搭配的掌握也提出了相应的要求，如表1所示。

表1 高中新课标规定的词汇掌握量

为发掘学生词汇问题的根源因素，开展了与学生之间的交流沟通，梳理在教学过程中教师自身存在的问题，反思教学过程中可能引起这些原因的源头，并以此采取相应的教学行动改进措施。为此，收集学生学习和授课信息，进一步观察分析，主要通过问卷调查、个人访谈、教学日志和理论提升等方法进行。通过对所任教96名学生以及21名教师进行问卷调查，调查研究表明学生词汇教学过程中主要存在以下问题：

一是学生词汇学习中存在的问题。

学生在词汇学习中往往对单词死记硬背，忽略了单词之间规律联系及单词结构特征，利用汉语思维学习英语单词，忽略了英语和汉语在文字、语言和文化上的差异，单凭死记硬背，花费时间又收效甚微。

1.使用汉语注音。由于学生在英语单词读音感觉困难较大，难以将单词准确发音，而用汉语的发音体系去“诠释”英语单词发音，这使得英语单词发音具有浓烈的汉语特征，单词发音不准，别人听不懂，进而产生畏怯。

2.忽略单词构造规律。英语单词的构成存在一定联系，很多单词都是有相同词根，对这些词根进行归纳总结有利于单词记忆，而大部分学生却忽略了其中规律。

3.过于注重汉语意义。过于注重英语单词所对应的汉语意义，在初学时，由于词汇较少且简单时，尚能应付，但是随着词汇量增加，学习内容不断深化，年级不断提高，使这种记忆方式越来越吃力，甚至力不从心。

4.重语义轻用法。高中学生在学习英语单词时往往过于注重语义而忽略了单词的用法，于是在英语文章阅读时尚可读懂，但是在英语写作或口语表达时，单词的使用就变成了“硬伤”。另外学生单词学习往往还忽略了词语的固定搭配。

二是教师在词汇教学中存在的问题。

词汇教学是高中英语教学中的重点和难点，在教学实践过程中，教师经常出现一些教学过程中的困难和困惑，具体表现为：

1.教学方法单一。大多数教师都是采用传统的“教师领读-学生跟读-教师讲解-学生读写记忆”等方式进行英语词汇的教学。该种教学方式单调、被动，使学生感到枯燥无乏味，且容易造成恶性循环，甚至产生对英语词汇厌学的情绪。

2.忽视学生学习的主体地位。教师在词汇学习中只注意了自己的教，而忽视了学生的学和课堂主体的特征，使学生接受能力受到一定程度限制。

3.缺乏联系学生生活。教师在词汇教学中往往因材施教，忽略了课堂中联系学生实际生活的元素，使英语学习脱离实际生活。

2.2制定行动研究教学计划

基于对上述词汇教学过程中存在的主要问题，针对性采取以下教学计划措施：

一、归纳分类教学。根据单词特征，可通过不同分类方式将单词进行合理归纳，引导学生根据不同分类方式对单词进行归纳记忆。可根据单词词性进行归纳分类：地理、植物、动物、矿物、文具等形式进行分类；也可根据词根进行分类，诸如词根sect，able，ment，ese等。

二、最佳时期记忆教学。根据艾滨豪斯遗忘曲线规律［6］，在习得知识 1天后，若没有抓紧复习，知识记忆量只剩原来的25%，随着时间推移，遗忘速度减慢，遗忘的数量也就减少。根据大脑记忆遗忘规律，将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆以感知外界信息形成；短时记忆以语音编码为主，处于注意状态；长时记忆以语义编码为主，可对记忆材料进行归类。短时记忆容量有限，其内容可能是字母、数字、单词、音节等。因此教师在课堂上要充分运用记忆规律，为长时记忆打下基础，教学过程中，授课方法和技巧尽量多样化、灵活化，以增加学生词汇记忆量。

三、图示教学。通过上下位层次结构把相关信息整合在一起，形成一幅关系图，或者成为知识网络图（mapping）［7］。知识网络图是将所有基本概念有机地联系起来形成空间网络结构图，用以组织和表征知识的工具，以图解的方式直观地、结构化地将词汇及其关系表征出来。教师将知识网络图运用到课堂教学中，辅助自己的讲解，架构词汇之间的联系，帮助学生更好的理解和表达。

四、语境教学。传统词汇教学通常是先拼读词的发音，在解释词汇构成及其语法范畴，然后罗列词汇的各种意义和用法，最后再进行造句练习。这种方法枯燥乏味，不利于学生对单词的掌握。因而词汇教学应当结合句型以及语篇，结合词汇在英语文化中的背景特色，使词汇在不同句型和语篇中显示出其词汇的意义和特征，显示出语言的一种艺术美。

2.3词汇教学行动实施案例

案例1. 游戏词汇教学。

教学任务与目的：将学生分成若干个小组，复习与交通工具相关的词汇。运用游戏教学法，让学生在轻松愉快的氛围中复习巩固交通工具词汇。

教学过程：1.教师布置任务，每位学生写三张关于交通工具的卡片，诸如：bus，train，plane，boat，motor，car等。2.教师收集学生写的卡片放入盒子中。3.将班级分为若干个两人小组。4.学生两人一组，一人上台随机抽取一张卡片，并按照卡片内容做相应动作，另一人猜单词。全班其余同学当评委。5.猜对算一分，一分钟内猜对最多的小组获胜。

案例2. 图示词汇教学。

教学任务与目的：词汇教学中可利用图示教学法对课题中遇到的新词汇进行扩展，通过新旧词汇知识网络图，温故知新，利用知识网络图加强学生对词汇的记忆和掌握。可利用词汇的归属特征，范畴类别、词性等制作词汇的网络图表。

教学过程：教师选取某个词汇，引导学生从该词汇联想出其他与该词汇相关的单词。诸如以某一个中心词进行制作网络图表，利用联想，尽量结合、归纳扩展与该中心词有关的词汇。如图1所示，以metal为中心词进行扩展词汇，通过对新旧词汇的联想、归纳强化记忆，并引导学生自己建立属于自己的词汇网络知识图表。

图1 利用词汇网络知识图表强化词汇教学

2.4 词汇教学行动研究的观察与反思

通过一段时间的词汇教学行动研究表明，利用多种渠道方式增加学生词汇记忆的方式和总量，学生词汇量均有不同程度增加，提升了学生对词汇学习兴趣。不仅仅是为记忆词汇而去学习词汇，更加要将词汇学习中融入口语、阅读、听力和写作等方面的应用，以此逐步提升英语知识水平。教师在教与学中，要更加注重对学生个体的引导和注重，克服学生词汇学习的畏难情绪，多样化词汇教学方法，引导学生利用合理科学方法进行词汇学习，授之以鱼不如授之以渔，掌握正确的英语词汇学习 “金钥匙”。

3 结语

词汇学习是高中英语学习的关键内容之一，也是教与学中的重点和难点。教学行动研究是高中英语词汇教学一种有效的研究手段，通过行动研究的实践教学，可以提升学生词汇的学习水平，不断的教学观察和反思可提升教师教学水平和教学方法，提高教师教学工作和学生词汇学习的主动性和积极性，形成良性循环，有效提高英语教学水平，促进英语词汇教学的发展。

［1］ 吕良环.英语案例教学论［M］.合肥：安徽教育出版社，2011.

［2］ Kemmis S， Mctaggart R. The Action Research Planner ［M］. Victoria： Deakin University Press. 1982.

［3］Ferrance E. Action Research ［M］. Rhode Island：Northeast and Islands Regional Educational Laboratory at Brown University. 2000.

［4］ 王蔷，张虹.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2014.

［5］Thorne C， Wang Qiang. Action research in language teacher education［J］.ELT Journal. 1996，50（3）： 254-262.

［6］ 何少庆.英语教学策略理论与实践运用［M］.杭州：浙江大学出版社，2010.

［7］Novak，J.D. Learning， creating， and using knowledge： concept maps as facilitative tools in schools and corporations［M］.Mawah， NJ： Lawrence Erlbaum. 1998.

G633.41

A

1673-4564（2015）06-0081-04

2015—09—09

颜丽宾（1985— ），女，福建龙海人，硕士，研究方向：高中英语教学，二语习得研究。