设计学本科教育纵向课程结构的教育功能与设计方法*

侯立平 HOU Liping山东工艺美术学院，济南 250013（Shandong University of Art and Design ， 250013 Jinan）

设计学本科教育纵向课程结构的教育功能与设计方法*

侯立平 HOU Liping
山东工艺美术学院，济南 250013（Shandong University of Art and Design ， 250013 Jinan）

纵向课程结构的教育功能，主要在于根据知识的内在逻辑和学习者心理发展的逻辑来建构知识体系，旨在促进学习者随着学程的展开逐渐建立自身的知识逻辑架构，发展专业能力。设计学学科本科教育纵向课程结构的设计，则需要在明确前修课程与后继课程的逻辑性的基础之上，以链条环扣式结构来使一系列课程形成互相衔接或环环相扣的知识逻辑链条；以交替重复式结构来巩固学习者的专业知识；以螺旋式结构来促进学习者对知识的深化与拓展，从而实现其教育功能。

设计学；本科教育；纵向课程结构；教育功能；设计方法

一、引言

设计学学科本科课程常常以阶段性单元课程的形式呈现，各单元课程具有相对的独立性，当课程设计者不能明确前修课程与后继课程的逻辑关系时，往往会造成课程之间知识逻辑的混乱，从而破坏纵向课程结构的系统性，使其教育功能不能得到充分的发挥。

纵向课程结构的主要教育功能，就在于根据知识的内在逻辑与学习者心理发展的逻辑建构知识体系，旨在促进学习者随着学程的展开逐渐建构自身的逻辑知识构架，发展专业能力。

在纵向维度上，课程结构需要设计具体的结构形式，帮助学习者来实现以下几个方面的教育功能：建构知识的逻辑、巩固专业知识、促进知识的深化与拓展，从而培养学习者的专业能力。

二、链条环扣式结构：建构知识的逻辑

这里的“知识的逻辑”，主要是指前修课程与后继课程之间的知识关系。根据美国信息加工心理学家J·R·安德森（J. R. Anderson）提出的产生式迁移理论，两项任务共有的产生式数量决定迁移水平［1］243，前修课程与后继课程的内容应有适当的重叠，使前修课程成为后继课程的准备，后继课程成为前修课程的延伸，从而利于促进学习者知识的迁移。

虽然课程的直线排列也能够体现知识的逻辑性，但是因为以这种形式组织的课程各自独立，彼此之间缺乏重复的内容而易于造成逻辑链条的松散，所以不利于学习者自身知识逻辑体系的建立。虽然这是一个十分平常而简单的问题，但却恰恰又是设计学学科教学实践中常常会被忽略的问题。

链条环扣式结构是对直线式课程的发展，也可以理解为“直线重叠式结构”，而“链条环扣式结构”能够更为恰当地描述当今综合性知识前后相接的逻辑关系，是指前修课程与后继课程虽然以直线展开，但是前修课程与后继课程之间在内容上有一定的重叠性，使一系列课程形成互相衔接或环环相扣的知识逻辑链条。

下面以中国美术学院视觉传达设计专业的专业基础课程为例，对这一课程结构进行描述。中国美术学院本科教育设基础部，为一年级新生开设学科基础课程，不分专业。二年级开始分流至各系部学习专业基础课程，直至三年级上学期。视觉传达设计专业的专业基础课程的设计呈现链条环扣式结构，课程依次为：插图、摄影、字体设计、印刷技术与专业电脑、图形语言、设计编排、标志设计等。

其中，插图课程是对前修基础课程绘画基础的承袭和表现形式的变化；摄影课程是运用数字媒介进行图形的表现；字体设计是从图形转向另一种视觉语言形式，使学习者掌握文字与图形结合运用的问题；印刷技术与专业电脑课程是运用计算机技术对自然图像的翻译；图形语言课程是视觉传达设计对文学语言的诠释；设计编排课程是对文字、图形结合色彩在二维媒介中的经营；标志设计课程进入专业设计领域，依然是在前修课程的基础上，运用视觉传达专业设计方法进一步研究图形的设计；等等。

课程在纵向结构上依据知识逻辑直线排列，前修课程与后继课程之间存在着内容的交叠重复，使课程之间形成了环环相扣的逻辑知识体系（见图1）。这种课程结构避免了知识之间的断裂分散，既关照了知识的逻辑性，也关照了学习者心理发展的逻辑性①。

图1　链条环扣式课程结构②

三、交替重复式结构：巩固专业知识

美国教育心理学家大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）在其认知结构迁移理论中指出，利用及时纠正、反馈、过度学习等方法，可以加强对原有知识的巩固，而原有知识的巩固有助于促进新知识的学习和保持［1］239。

交替重复式结构是指在后期课程中对先前学习过的知识进行重复学习，不同类型的知识，在相应的不同类型的课程中交替重复出现，以加强对原有知识的巩固和促进对新知识的学习的课程结构形式。这里的重复，不仅仅是课程内容的形式呈现，而是学习者在新的学习阶段对原有知识在应用中进行反思、纠正，并进而深化、巩固的过程。

下面就以广州美术学院工业设计学院产品设计专业的课程设计为例，描述交替重复式结构的特征。

广州美术学院工业设计学院的本科教学在三、四年级，针对专业课程和毕业设计开展“工作室制下的课题制教学”。产品设计专业下属8个工作室，每个工作室都与1～2家大型企业挂钩，这就保证了课题的真实性。

此教学从三年级上学期到四年级上学期的3个学期，课题从易到难逐步实施。对前期学习的知识，如设计程序、设计方法、材料、结构、工艺、设计管理、行业动态等，在这一阶段的课题中交替重复学习，使知识逐步深化。

陈江教授称这种结构为“鱼刺状”结构。课题的辅导教师由企业的技术、市场人员和学校的教师共同担任。三年级上学期和下学期完成2～3个中小课题；四年级上学期完成1～2个中大课题。四年级完成毕业设计，毕业设计的选题可以是新的选题，也可以是旧课题的深化设计（见图2）③。

图2　交替重复式课程结构②

四、螺旋式结构：促进知识的深化与拓展

美国认知派心理学家和教育家杰罗姆·S·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）认为，课程内容的核心是学科的基本结构，他着眼于学习者的卓越智力，提倡课程内容要尽早地向学习者呈现学科的基本概念和基本原理［2］，以后在更高的层次上不断地重复它们，从而促进知识的深化和拓展。

大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）在研究认知结构迁移理论中，提出原有知识的可利用性是影响新的迁移的最重要因素，也是最重要的认知结构变量。大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）更强调上位的、包容范围大和概括程度高的原有观念的作用。可见，大卫·奥苏伯尔（David Ausubel）认为概念原理性知识比普通知识具有更大的迁移价值。

设计学学科的课程体系有必要设计为螺旋式结构，使学习者在学程的早期掌握设计原理与方法性知识，随着学程的推进在实践性课题中运用设计原理与方法，使知识不断深化与拓展。

以下是美国艺术中心设计学院（Art Center College of Design）本科教育平面设计专业课程表，4年8个学期的课程设计，在纵向结构上呈现了螺旋式结构的特征（见表1）④。

表1　艺术中心设计学院（Art Center College of Design）平面设计专业 2011-2012学年课程表

续表1

从该课程表中，我们可以看出几条相互交错的螺旋式课程，分别如下。

第一条螺旋结构：

1.设计1（Design 1 GPK/ILL/ADT）

2. 传达设计1（Communication Design 1）

3. 传达设计2 （Communication Design 2）

4.高级动态传达1（Advanced Motion Communication 1）

5.高级动态传达2（Advanced MotionCommunication 2）

6. 高级平面工作室课程1或者（Advanced Graphic Studio 1 or）

7. 高级平面工作室课程2（Advanced Graphic Studio 2）

第二条螺旋结构：

1. 设计 1 （Design 1 GPK/ILL/ADT）

2. 字体1 （Type 1）

3. 文字设计2：结构（Typography 2： Structure 3 ）

4. 文字设计3：语境（Typography 3： Context）

5. 文字设计4：声音（Typography 4： Voice）

6. 动态文字设计（Motion Typography）

7. 高级平面工作室课程1或者（Advanced Graphic Studio 1 or）

8. 高级平面工作室课程2（Advanced Graphic Studio 2）

第三条螺旋结构：

1.设计 1（Design 1 GPK/ILL/ADT）

2. 平面设计1 （Graphic Design 1）

3. 平面设计史1（Graphic Design History 1）

4. 平面设计2（Graphic Design 2）

5. 信息设计（Information Design）

6. 识别系统（Identity Systems）

7. 平面设计史2（Graphic Design History 2）

8. 平面设计选修课程（Graphic Design Elective Courses）

9. 高级平面工作室课程1或者（Advanced Graphic Studio 1 or）

10.高级平面工作室课程2或者（Advanced Graphic Studio 2 or）

11. 高级平面工作室课程3或者（Advanced Graphic Studio 3 or）

上述每一条螺旋结构，都经历了设计原理、设计方法、专题设计到综合设计的过程，随着学程的进展，几条螺旋式结构互相交叉，使学习者的专业知识从认知到深化再到综合拓展，在这一过程中形成了较为完整的逻辑知识体系。

直线重叠式或链条环扣式结构、交替重复式结构和螺旋式结构，作为纵向课程结构的形式在课程体系中是交互呈现的，它们对知识的衔接、深化、巩固、拓展综合发挥着积极的作用。

总之，以上3种课程结构之间既有相似之处，同时也存在着一定的差异。其相似之处在于，随着学程的推进，使学习者建立纵向的知识逻辑体系，形成系统的专业知识。其不同之处在于，链条环扣式结构或直线重叠式结构着重促进相邻的前修课程与后继课程的逻辑联系；交替重复式结构着重于后期课程对前期课程的重复式学习，课程之间不一定是相邻的；螺旋式结构则更着重于多门课程的体系性逻辑，使课程知识在系统性重复与拓宽的过程中不断地被巩固、深化和拓展。

注释

① 参见：作者2012年12月27日对中国美术学院设计艺术学院视觉传达设计系书记兼副主任俞佳迪的访谈资料；中国美术学院教务处.中国美术学院2011-2012学年第二学期本科专业教学进程表14；中国美术学院教务处.中国美术学院2012-2013学年第一学期本科专业教学进程表15.

② 图片来源：作者自绘.

③ 参见：作者2011年11月26日对广州美术学院工业设计学院副院长陈江教授的访谈资料.

④ 参见：See：Art Center College of Design（2011-2012）.Pasadena：Art Center College of Design，2011：82.

［1］皮连生.教育心理学［M］.4版.上海：上海教育出版社，2011.

［2］布鲁纳.教育过程［M］.邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：31.

（责任编辑孙玉萍）

Education Functions and Design Methods of the Vertical Structure of Design Study Curriculum

Тhе mаin еduсаtiоnаl funсtiоn оf vеrtiсаl struсturе оf сurriсulum is tо соnstruсt thе knоwlеdgе sуstеm bаsеd оn thе innеr lоgiс оf knоwlеdgе аnd studеnts’ рsусhоlоgiсаl dеvеlорmеnt tо hеlр studеnts tо hаvе аdарtivе knоwlеdgе struсturе аnd dеvеlор рrоfеssiоnаl аbilitу. Тhе dеsign оf thе сurriсulum rеquirеs lоgiсаl соnnесtiоn bеtwееn рrе-rеquirеd соursеs аnd fоllоw-uр соursеs sо аs tо fоrm а сhаin оf knоwlеdgе thаt аrе wеll-linkеd. Rереtitiоn саn hеlр sоlidifу knоwlеdgе аnd sрirаl lеаrning саn dеереn аnd рrоmоtе studеnts’ knоwlеdgе.

Dеsign Studу；vеrtiсаl struсturеs оf сurriсulum；еduсаtiоnаl funсtiоn；dеsign mеthоds

J0-05

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.003（0013-06）

2015-08-17

2014年度教育部人文社会科学研究规划基金项目（14YJA76008）。

侯立平，博士，山东工艺美术学院视觉传达设计学院教授。