默读回归课堂，教学无声胜有声

严淑珍

默读的意思就是不出声的读书。默读作为朗读的一种重要形式，因其无需发出声音，省去了发音的动作，具有速度快的特点，更有利于学生集中地思考理解读物中的内容，因此，默读在人们的平时阅读中应用比较广泛。语文新课标中对默读也提出了明确的要求：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。但是，在目前的小学语文教学中却普遍存在着“朗读有余，默读不足”的现象，究其原因就是因为默读不能很好體现出课堂生动活泼的特点。那么，如何改变这种教学现状，让默读回归课堂，进而产生“此时无声胜有声”的教学效果呢？下面笔者结合教学实践就默读教学谈谈自己的教学体会。

一、浏览式默读，促进整体感知

默读不像朗读，它不需要一字一句读出声来，它在有限的时间内可以让学生获得更多的内容。因此，更能体现出阅读教学的高效。在语文教学中，对于一篇篇幅较长的课文来说，教师要想让学生对课文内容有个整体性了解，就可以采取浏览式默读的方式。这样教学，有利于学生在教师阅读导向的指引下，快速了解课文重难点，整体感知课文内容。如在教学人教版语文《草船借箭》一课时，由于课文较长，学生课前已经做过预习，此时再让学生从头至尾把课文认真朗读一遍，那么10分钟的时间很快就过去了，也不利于接下来的阅读教学。于是，借助默读的快速特点，我设计了两处默读：一是让学生默读课文，边默读边思考“草船借箭这个故事的起因、经过和结果是什么？”经过一段时间以后，学生很快了解了课文的大致故事内容讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如。这是我在学生初读课文时采取的默读策略。二是在学完课文以后，为了加深学生对课文内容的印象，对课文的感知更加深刻，我让学生再次默读课文，然后用自己的话把这个故事讲一遍，也得到了很好的教学效果。在这个教学过程中，教师充分利用默读的快速优势让学生浏览默读，这样教学，既节省了课堂教学时间，而且电于默读也有利于学生思考的因素，学生对课文的整体感知也显得更加快速、准确，提高了课堂教学效果。

二、静思式默读，促进深入研读

“学而不思则罔”，在阅读教学中，朗读因其视觉、听觉的相互作用，有利于学生识记和背诵；而默读因其自身的特性，因而非常有利于学生思考和深入研读，因此，在阅读教学中，教师要为学生创设出一个有利于学生静默思考的时间和空间，让学生潜心默读、静静思考，从而使学生在深入思考研读中走向深入。如在教学人教版语文《将相和》时，为了使学生体会到蔺相如为了国家利益顾大局、识大体，不计个人恩怨的高贵品质以及廉颇知错能改的精神，在教学时，针对课文内容，我主要设计了三个默读环节。1、默读课文，给三个故事加上小标题，并且思考三个小标题之间有什么样的联系？2、默读课文，思考廉颇和蔺相如为什么不和以及他们和好的经过是什么？3、默读课文，从文中对蔺相如和廉颇的语言描述分析他们分别是怎样的人？在这些默读问题的指引下，学生潜心默读、静静思考，在研读中对文本及文本中的人物的感受体验也更加深刻。朗诵有利于记，默读有利于思。在这个教学过程中，教师正是有效利用了默读促思的教学作用引领学生深入研读。这样教学，不仅培养了学生的自主学习能力，而且使学生在静心默读中、深入研读中思考也更加深刻。

三、批注式默读，促进生本对话

批注式阅读是一种常用的教学方法。默读就是静静地、不出声地用心读，批注式默读就是要求学生边默读，边批注，及时写下自己对文本的理解感悟。阅读教学是教师学生和文本对话的过程，而批注式默读因其自身特点在促进生本对话上有着其他教学方式无法比拟的优势。因此，在语文教学中，教师要引导学生边默读边批注，和文本同呼吸、共命运，从而真正走进文本深处。如在教学人教版语文《卖火柴的小女孩》一课时，为了让学生与文本真正对话，激发学生的情感体验，我设置了这样一个默读环节：请大家自由默读小女孩擦燃火柴的段落，边默读边批注，把自己的阅读感受写在旁边。在教师默读问题的带领下，学生静静地默读，认真地思考，并不时在书上写着什么。此刻，全体学生真正沉浸其中，仿佛走进了一个忘我的境界。在集体交流环节，有学生在小女孩第一次擦燃火柴后面“火柴灭了，火炉熄灭了”旁边写到“可怜的小女孩，这小小的火苗对她来说是多么温暖、多么快乐啊！可是火柴燃烧的时间太短了！”有学生在小女孩第二次擦燃火柴后面写到“我真想把小女孩带到我的家里来。”在批注式默读中，学生们用笔、用心表达着自己心底最为真切的话语，课堂里气氛浓浓。从上述课例可以看出，批注式默读是引领学生真正走进文本、亲近语言的有效方式，也只有在批注式默读中，学生才能放开一切思想包袱，潜心会文，与文本深切对话，进而真正走进作者的内心深处，提高阅读教学效果。

在语文课堂教学过程中，教师要以新课程理念为指引，为学生创设出潜心默读、静静思考的时间，只有读思结合、张弛有度，我们的阅读教学才能更加有效。