翻转课堂教学模式的设计思路
——以基础会计课程为例

李玲，孙业国

（淮南师范学院经济管理学院，安徽 淮南 232038）

翻转课堂教学模式的设计思路
——以基础会计课程为例

李玲，孙业国

（淮南师范学院经济管理学院，安徽 淮南 232038）

随着信息技术的飞速发展，计算机、智能互联等技术越来越多地应用于教育领域中，“翻转课堂”适应了教育信息化发展的大趋势，为课堂教学注入了新的活力。在高校中采用“翻转课堂”进行教学是一种全新的尝试,针对财务管理专业基础会计课程的教学内容和特点，探索“翻转课堂”这种现代教学模式在课程中的设计思路。

翻转课堂；基础会计；设计思路

一、引言

“翻转课堂”英译为“FlippedClassroom Model”，又称为“课堂教学模式反转”。最早起源于“林地公园”高中，该学校坐落于美国科罗拉多州落基山。2007年,学校担任化学课程的两名教师乔纳森和亚伦为了帮助缺席的学生补课，使用软件录制课堂知识讲解视频,并将视频上传到网络，供缺课的学生在线学习。2000年,Piatt、Lage、Baker发表在《经济学教育杂志》的相关的一篇主题文章中,第一次将翻转课堂作为独立的概念提出①张跃国,张渝江：《透视“翻转课堂”》，《中小学信息技术教学》2012年第3期。。最早实践翻转课堂教学模式的亚伦·萨姆斯认为，把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外是翻转课堂最核心的理念②钟晓流,宋述强,焦丽珍：《信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究》，《开放教育研究》2013年第1期。。清华大学信息化技术中心的钟晓流等学者认为，翻转课堂是在信息化背景下，要求授课教师提供以教学视频为主的学习资源，课前，学生完成对视频等学习资源的观看和学习，师生、生生在课堂上共同完成习题解析、互动探究、协作交流等活动的一种全新的教学模式③王长江,胡卫平,李卫东：《“翻转的”课堂:技术促进的教学》，《电化教育研究》2013年第8期。张祖忻：《教学设计——原理与应用》，北京：高等教育出版社，2011年。。本文认为翻转课堂是在信息技术的环境背景下，课程教师根据教学目的和要求、教学内容、重难点，创建数字资源，学生课前开展自主学习，完成知识积累；课中带着自学新课中的疑问，通过小组讨论、师生、生生交流等方式共同答疑，课后通过微课平台完成习题测试、课程总结，实现知识内化的一种新型教学形式。

二、翻转课堂的特点及优势

（一）翻转课堂的特点

1.师生角色的相互转变

翻转课堂模式下，教师变成了学习的推动者、指导者，学生成为了课堂的主人和主体。在学习的过程中学生拥有了自主权,变被动学为主动学,学生根据自己的学习能力,确定学习进度，把学习真正变成自己愿意的事情。老师在教学过程中起着引导的作用,而不再是行动直接实施者。

2.重新构建学习流程

翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。知识信息是学生在课前进行的，老师提供了学习平台，微课、在线测试、在线答疑等形式一应俱全，知识了解和掌握主要通过课堂上讨论、交流互动等形式来实现，课程教师根据网络在线统计数据，及时得到学习情况的反馈，随后，在课堂上共同交流，讨论答疑，生生之间的相互交流有效促进了学生知识的吸收掌握。

3.复习检测方便快捷

学生自主学习完成后，有配套在线试题，可以帮助学生及时进行自检，针对没有答对的问题，可以反复复习练习，仔细思考，同时，教师还可以提供在线辅导。学生的答题情况，能够及时地通过云平台进行数据汇总，第一时间帮助教师了解学生的学习情况。学习、复习资料可以反复循环，保存，便于学生的复习和巩固。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂相比于传统课堂，有着自己独特的优势，具体表现为：充分调动了学生的学习主动性，完善了教学设计的主动性；培养了学生的自觉学习精神，提高了学生的自学能力；增加了学习的互动性，提供了丰富的学习方法，促进同学共同提升知识水平；提高了学生的问题意识和创新意识；在课堂上初步落实了分层教学，真正实现了“一对一”教学；视频资源长期保存，便于随时观看复习；先进的教学理念和模式，极大地促进了教师教学和专业的开拓与发展。

三、翻转课堂在《基础会计》课程中的设计思路

《基础会计》是财务管理专业的学科基础课程，是财务知识的入门基石，该课程以会计七大核算方法为主线，循序渐进地将有关会计要素、会计的前提条件和会计准则等贯穿在教学过程中加以阐述。课程要求加强学生在会计基本理论、基本方法、基本技能方面的理论和实训。通过系统的学习，要求学生在识记会计基本概念的基础上，能够熟练运用会计的基本技术和方法，初步具备账务处理的基本能力。本文选取基础会计第十章财产清查作为教学内容，教学目标如表1所示。

表1 《基础会计》课程设计教学目标

选择财务管理专业本科生作为教学主体，结合专业课程的要求和特点，以财产清查教学内容为例，设计翻转课堂的教学模型——四步两段十环节，如图1所示：

图1 “四步两段十环节”教学模式图

“四步两段十环节”教学模型分布于设计、课前、课中、课后四个不同的阶段。

（一）设计阶段

在设计阶段，通过课时规划、难点精选、教学设计、微课制作四个模块来进行。结合财产清查的教学目的和内容，做设计表，如表2所示:

表2 财产清查教学设计表

（二）课前阶段

这一环节主要是通过自学质疑课来完成，实施的过程，主要通过目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学5个模块来完成，如图1所示，教师上传财产清查章节的教材文档、电子书、微课视频、习题等相关资料到服务器，发布教学进度公告，使得学生了解学什么，学到什么。然后，学生根据进度安排，通过“教材自学”、“微课助学”两个功能模块进行课程内容自学。接下来，组成合作小组，通过QQ群、微信等交互平台实现即时沟通，将自学过程中没有解决的问题在小组范围内提出，大家积极讨论，共同分析解决问题。最后，通过“在线测试”模块，其中，第1题为绘制知识点框架图复习旧课,第2题为财产清查相关练习题,主要是测试学生自主学习的情况;第3题为操作题，填写企业财产清查相关凭证单据，填制总账和明细账页。通过在线测试结果，反映学生自学质疑课中，对知识点的总体把握情况。

（三）课中阶段

课中阶段，改变传统教师讲授的方式，以训练展示课为主导，通过问题提出、疑难突破、训练演示、合作提升、点评总结5个模块完成。一方面，各个小组将课前预习中本组没有解决的，新出现的问题在课中阶段提出来，另一方面，教师通过在线测试中发现的典型错误，指出普遍存在的突出问题，将问题汇总后所有小组进行讨论，小组间合作探讨，对疑难问题进一步分析讨论，教师可在小组合作过程中，注意观察，给予学生针对性的个性化指导。讨论后，各小组选派代表进行PPT演示,将各组成员学习的内容、方法、思考、问题等做汇报演示，演示后，其他小组互相点评，课程教师做总结和综合分析讲解，对学生的学习效果做综合鉴定。

（四）课后阶段

教师根据课前、课堂的信息反馈，及时辅导，课后留给学生恰当的思考、拓展练习，帮助学生巩固内化知识点，同时，做好课堂设计的总结和评价，总结设计经验，找出不足和缺陷，在不断的实践中，完善教学设计，提升教学能力和专业水平。

翻转课堂教学模式的设计是对《基础会计》课堂重构的新探索，构建了“四步两段十环节”的教学模式，期望将翻转教学与教学和课程改革相结合,取得良好的教学效果,探索教学相长的全新教学方式。

Design ideas of flipped classroom teaching mode illustrated by the case of basic accounting course

LI Ling,SUN Yeguo

With the rapid development of information technology such as computer,Internet,and intelligent Internet,information technology is more and more applied in the field of education.Flipped classrooms emerge as the times require.Conforming to the background of education informatization in China, new vitality is injected into the development of education informatization.In colleges and universities, flipped classroom is a completely new attempt.According to the teaching content and characteristics of the basic accounting course of financial management major,this paper explores the design ideas of the modern teaching mode in the course of flipped classroom.

flipped classroom;basic accounting;design ideas

G642

A

1009-9530（2016）05-0138-03

2016-06-12

淮南师范学院教学研究项目“转型发展背景下高校教师的实践教学改革研究与实践”（2015hsjyxm15）

李玲（1979-），女，淮南师范学院经济管理学院讲师。孙业国（1979-），男，淮南师范学院金融学院教授，博士。