“行动导向教学法”在计算机网络课程教学中的研究

陶保壮

（淮南联合大学计算机系，安徽 淮南 232001）

“行动导向教学法”在计算机网络课程教学中的研究

陶保壮

（淮南联合大学计算机系，安徽 淮南 232001）

针对高职学生特点，结合计算机网络课程，提出构建基于行动导向教学法的教学模式，从任务导入、分析探索、效果评价三个阶段对网络课程进行教学探索，实践结果表明，行动导向教学法是提高高职学生专业技能的有效手段。

行动导向教学；计算机网络；任务驱动

所谓“行动导向教学法”是指学习过程以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教学过程中让学生自己去获取相关学习信息，制定、实施学习计划，在独自“动手”的实践过程中，获取专业知识，掌握职业技能，从而构建个性化的知识经验体系①《行动导向教学法》，http://www.360doc.com/content/13/0812/00/7623682_306。。其思想内涵是让学生在生动活泼的学习情境下，兴趣使然，积极主动地去学习，最终实现获得学习经验，培养关键能力的目标。

当前，为响应国家提出的“中国制造2025”号召，高职院校必须形成一种适合高职学生特点的、完整的创新课程教学体系，这对推进我国高等职业技术教育发展，培养“高级技工”应用型人才具有重要意义。

一、教学模式的构建

美国教育学家兰祖利曾说过：“只有学生的兴趣被充分调动时，学习才会主动、生动、有效。”②许萍：《行为引导教学法在中等职业学校机电专业课教学中的应用研究》，苏州大学硕士学位论文，2008年。基于高职的“行动导向教学法”立体教学模式也应体现出这种“学生主体、教师主导”的教学思想实施启发式教育，把握正确方向，教师是掌舵人，学生是小舵手，在这样的教学情景中培养学生的学习兴趣，使学生的个性得到塑造③同①。。

（一）教学原则

能力本位原则和领域学习原则是行动导向型教学法的基本教学原则④同②，第9页。。

能力本位原则是指在行动导向型教学中学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学习能力的提高是学生在学习活动中应注重的要旨，学生要把所学的知识技能达到心、手、脑完美融合，在轻松愉快的学习情境中将知识技能升华为能力。

能力型人材的培养是行动导向型教学法的首要目标任务，这里的能力指的是作为一名合格的职业人员都应该具备的一种综合职业能力，在不同的劳动环境中都应存在。能力包括方法能力、专业能力、社会能力等⑤张晓娟：《高职教育行动导向教学浅析》，《教育与职业》2010年第12期，第146-147页。。

领域学习指的是以职业活动领域为背景下的教学准备①徐婷婷：《行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用研究》，天津大学硕士学士论文，2009年，第12页。。职业教育状况下的领域学习是指以教学活动纲领为指引，精选每一个教学项目，以模块化形式设计学习内容，然后根据教学活动的总体要求，在教学过程中把与教学活动相关的知识巧妙地结合在一起，这样不仅使学习效率得到极大提高，而且加速实现知识向能力的转化过程②许萍：《行为引导教学法在中等职业学校机电专业课教学中的应用研究》，苏州大学硕士学位论文，2008年，第9页。。

（二）教学实施

行动导向型教学法的实施要从教学方法的创新开始，循序渐进，逐步引领深化，达到举一反三、灵活运用的目的③同①。。首先，教师应充分理解该教学法的精神实质和内涵，须打破传统的“家长式”教学模式，转变角色，让学生“当家作主”。其次，教师要创造温馨的学习情境，要善于引导学生去学习，使用亲和式语言，在轻松活泼、在具有浓厚民主气氛的教学情境下进行“朋友式”教学，从而顺利完成每一个学习单元任务。实施过程前，老师还要为学生科学分组，做到科学搭配，这种以团队形式进行学习的模式，可以提高学生的团队协作能力和互助精神，增强与人沟通的社会能力。实施过程中，可先让学生自己通过各种媒介去收集任务所需要的讯息和资料，着力凸显出独立自主学习的特点教师要把握好任务导向，按照学习领域能力要求的纲领组织教学内容，进行学习计划的编制，任务要求要清晰明确、简明扼要，语言不累赘，教学过程注重体现知识与技能的巧妙组合。在自主学习过程中，教师可在适当时候鼓励学生展示自己学习的阶段成果并对其进行适度评价，使学生有自豪感和成就感。总之，行动导向型教学法的整个教学过程要遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列④夏冬梅,王丽莉：《基于SCL的行为引导教学模式的探索——“三极管直流放大电路”项目教学的设计与实现》，《高等职业教育》2012年第4期，第65-67页。。

二“交换机VLAN划分实训”项目教学案例的设计与实现

行动导向型教学法在教学实践中创造出诸如“头脑风暴法”、“案例教学法”、“任务驱动法”等具体的教学方法⑤许萍：《行为引导教学法在中等职业学校机电专业课教学中的应用研究》苏州大学硕士学士论文，2008年，第9页。。其中，“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，项目实践主要包含三个阶段：任务导入、分析探索、效果评价⑥同④。。

下面以计算机网络课程中“交换机VLAN划分实训”项目为载体，采用“任务驱动法”设计思路和实施步骤，教学过程中每个教学项目一般以100分钟为一个实践单位，实施过程如下：

实训环境：多媒体、相关资料、交换机、计算机、直通网线、console线、评价表等。

1.任务导入阶段（15分钟）

任务导入是前提条件，亦是教学法的关键，教师要综合考虑和分析学习者、学习内容及学习条件等诸多因素，在行动导向教学法的指导下开展教学活动，以期达到最优学习效果。此阶段，任务布置要目标明确，难易程度适中，提出的任务要符合学生的认知规律，尽可能模拟真实的问题情境导入项目，让学生明确需解决的问题，增加学生的求知欲和兴趣感，引导学生自觉地探究知识、获取知识和应用知识⑦傅伟,袁强,王庭俊：《高职教育行动导向课程体系的特征与要素分析》，《中国高教研究》2011年第9期，第91-93页。。

2.分析探索阶段（60分钟）

在任务分析阶段，任课教师先不要急于给出解决问题的完整答案，需根据任务的要求和学生一起讨论、分析任务，采用适当的讲解方式给出完成任务的方法、步骤，引导正确方向，明确解决问题的思路。此阶段，学生可借助于各种媒介查阅相关资料，教师对任务的分析解说要把握好“度”，适当的问题分析有助于学生在探究学习过程中增强学习的主观能动性⑧张晓娟：《高职教育行动导向教学浅析》，《教育与职业》2010年第7期，第146-147页。。

任务探索环节是学生自主学习知识技能的阶段。此阶段，教师要对学生进行科学分组，在网络实验室中，教师先演示，各小组成员仔细观看，然后分工协作，亲自动手进行此过程教师要深入各小组巡回检查，分类指导，发现问题及时解决，普遍问题集中讲解，使每个学生都能独立完成任务。任务实践完成后，教师与学生充分互动，对任务进行交流和归纳，实现行动导向教学法下理论和实践的完美结合。

3.效果评价阶段（25分钟）

此阶段是任务的总结和提高阶段，教师和学生一起座谈交流，引导学生对所学知识进行归纳、总结，以加深学生对知识的记忆和理解。对任务完成阶段所出现的问题进一步讨论，采用先小组后集中的讨论方式并最终给出解决答案，效果评价应把握“准确”、“公正”、“可靠”、“有用”、“重点突出”原则①张晓娟：《高职教育行动导向教学浅析》，《教育与职业》2010年第7期，第146-147页。，各小组间先互相点评，然后教师抓住重点问题进行总评，同时，应注意知识的迁移和外延，从实际出发，尽可能把具有继承性的实验统一进行讲解最后教师对学生的表现进行综合评价（职业技能、道德、出勤纪律、安全意识等），这充分体现了多方面综合评价教学效果的特征，实现该教学法培养学生综合职业能力的目的。教学组织流程如图1所示。

图1 教学组织流程图

三、体会与思考

1.现代社会对人才的需求越来越高，行动导向教学提倡的是以提升学生综合职业能力为目标，培养的是社会需要的高素质、全面发展的社会技能型人才，因而教学在满足社会发展需要的同时，也应注重人综合能力的全面发展，亦即社会能力、方法能力和专业能力等。

2.行动导向型教学把“教、学、做”一体化，强调协作学习，培养了学生独自分析问题、解决问题的能力，故教师在教学过程中应根据学生的认知能力和心理特点结合具体要实施的教学内容来设计课堂教学。

3.行动导向教学过程中应充分体现学生是学习主体的思想，让学生由被动学习变为主动学习，学会学习、全面发展正是素质教育教学的精髓之所在，教师的教学态度观念要转变，学会与学生沟通，要尊重学生、理解学生。

4.行动导向型学习是在模拟真实情境下的行动学习、通过学习情境中的行动，可以激发学生的思维空间，运用原有的知识、经验，让学生在一定的问题情境中独立钻研、集思广益，最终让问题在不知不觉中得以解决。

Action-oriented teaching in computer network course

TAO Baozhuang

Considering the characteristics of higher vocational college students and thecomputer network course,the paper proposed an action-oriented teaching mode and explored network teaching from task introduction,analysis and exploration,and effect evaluation.The results showed action-oriented teaching was an effective method to improve the skills of students in higher vocational colleges.

action-oriented teaching;computer network;task-driven

G712

A

1009-9530（2016）05-0146-03

2016-07-27

陶保壮（1972-），男，淮南联合大学计算机系副教授，主要研究方向为计算机网络与通信。