解决“听得懂不会做”问题的良策
——浅析“153”课堂教学模式

曹志华

(江苏省泰兴市扬子江高级中学，225400)



解决“听得懂不会做”问题的良策
——浅析“153”课堂教学模式

曹志华

(江苏省泰兴市扬子江高级中学，225400)

何谓高效课堂?是否存在高效课堂的教学模式?这些问题都是一线教师一直关注和探讨的问题．笔者任教十年,高中数学教学循环三轮,在各种各样形式的师生交谈中,最常见、最烦恼的提问就是“听得懂,不会做，怎么办?”大家其实都心知肚明,“听懂”也只是停留在熟悉和理解定义、公式、概念、方法、思路等的初步阶段,而“会做”则表示已经到了掌握,并能灵活运用的阶段．两个阶段必须循序渐进,不可一蹴而就．那么,怎样才能使得学生在上完一节课之后就能熟练掌握知识并会简单运用呢?简单说就是:练．而传统的教学模式基本是“满堂灌”,老师滔滔不绝45分钟,学生被动学一节课,课堂效率不高,于是，在学生作业时,出现“听得懂,不会做”也就必然了．因此,摒弃旧的传统的教学模式,探讨出新型的课堂教学模式就迫在眉睫了．

近几年来,笔者所在学校开展有效课堂教学活动,探讨性地提出了新型的课堂教学模式——“153”课堂教学模式．所谓“153”课堂教学模式是指:将一节课45分钟按1∶5∶3划分成三个阶段,第一阶段——导入新课揭示教学目标(5分钟);第二阶段——讲授新课,完成教学目标(25分钟);第三阶段——巩固新知,深化目标达成(15分钟)．

实践告诉我们,在“153”课堂教学模式下,教师角色发生本质性的转变,由知识传授者变为学生学习的合作者、指导者、促进者和研究者,课堂上的教与学由“先教后学”变为“先学后导”．在教学过程中,教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等,为学生创设应用性问题情境,引导学生自己发现数学命题(公理、定理、性质、公式);创设趣味性问题情境,引发学生自主学习的兴趣;创设开放性问题情境,引导学生积极思考,引导学生深刻理解数学概念;创设新异悬念情境,引导学生自主探究; 创设疑惑陷阱情境,引导学生主动参与讨论;设置已有知识的问题序列,引导学生自己获取新知识的生长点．上述创设问题情境的做法,激起了学生主动将所学的知识与课堂问题联系起来,激发了学生积极探索、研究的热情,调动了学生学习的积极性,并有意识地将注意力集中在解决问题上来．而学生自身又在一次次的自我发现、自我探索中,掌握了新的知识,同时也掌握了一种可贵的学习方法——“发现”．学生通过亲历感受感知所学知识,加深知识联系,强化对学习内容的理解,更能深刻熟记及运用数学公式概念等．学生不仅“听得懂”,还为“会用,会做”做好铺垫,真正提高了课堂效率．

更重要的是,“153”课堂教学模式的第三阶段的“巩固新知,深化目标达成”,也就是“当堂训练”这个阶段必须是在课堂上进行.一是检测学生是否当堂达到教学目标;二是对学生的“学”和教师的“教”进行反思、反馈;三是引导学生通过练习,把知识转化为解决实际问题的能力．大家知道，当堂练习和课后练习效果是不一样的.首先，课堂上,教师在场,并且要求必须在限定时间内完成练习题,学生就有一种紧迫感,学习起来必十分认真;其次,课堂上趁热打铁,学生头脑处于兴奋状态,作业效果最好;再次,有问题能及时暴露出来,教师可以及时指点,学生能很快解决练习中出现的问题，因此“听得懂,不会做”的现象得以缓解．可见，当堂训练是提高教学质量的必要手段,也是“153”课堂教学模式中必不可少的一个环节．

总之,如何在数学课堂教学中发挥学生的自主性,解决疑难杂症是一个十分重要的问题,同时又是一个十分复杂的问题．我们应该从唯物辩证法的观点来看待这个问题,在实际的教育工作中,“153”课堂教学模式能处理好教师的“导”与学生的“学”这一对辨证统一的矛盾.在这一过程中，我们应努力营造宽松愉快的教育氛围,积极寻求开放、生动、变化的课堂教育模式,认真实施诱导、鼓励、尝识的教育策略,使学生以最佳的精神状态全身心投入到自主学习的最高境界中去,最大限度地发挥学生的潜能,促进学生的自主发展．因此,“153”课堂教学模式可以说是站在巨人肩膀上,博采名校课改之所长,从根本上解决学生“听得懂,不会做”的问题．