基于园本教研的教师学习资源支持策略——以湖北省武汉市A幼儿园为例

■ 华中师范大学学前教育研究中心 曹晓薇

基于园本教研的教师学习资源支持策略
——以湖北省武汉市A幼儿园为例

■ 华中师范大学学前教育研究中心 曹晓薇

为教师提供学习资源的支持是提升园本教研质量、促进教师自主学习的重要保障。本文以湖北省武汉市A幼儿园支持教师在园本教研中学习的具体实践为例，以幼儿园管理为切入点，在探索幼儿园支持教师学习的有效策略方面获得如下启示：了解教师真实的学习需求；创设多元化的网络学习平台；确保常态化的教研实践；健全学习资源的使用和管理制度；及时将教研成果转化为专业学习资源。

园本教研 教师学习 教师专业成长

在国内外教育改革和教师教育改革的影响下，“教师学习”和“教师成为研究者”成为教师专业发展研究的新主题。园本教研和园本培训的实践经验也表明，只有发挥教师学习和发展的自主性，才能提升教研质量，切实发挥园本教研促进教师专业成长、改进教学效果、提升园所实力的实效。基于园本教研的教师学习强调“教”“研”“学”一体化，倡导教师在教研活动中充分利用个体内在的学习因素（学习动机、学习策略等）和外在条件（如学习环境、学习资源等）进行主动学习。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》也明确指出，在继续推进各级各类教师培训的同时，建设并完善终身学习支持服务体系，促进教师自主学习（蔡迎旗，海鹰，2016)。因此，从幼儿园管理的角度来看，为教师提供学习资源的支持是提升教研质量、促进教师自主学习的重要保障。那么，从理论和实践层面探索“幼儿园应为教师提供哪些学习资源”“如何更好地为教师提供这些学习资源”是很有必要的。

本文以湖北省武汉市A幼儿园为例，以幼儿园管理为切入点，分析其在探索支持教师学习方面的有效策略，以供参考借鉴。

一、A园的园所背景及其园本教研的开展情况

A园为湖北省省级示范园，办园历史悠久，是某重点大学的附属园，园所自然环境优美秀丽。幼儿园有近80名教职工，师资力量较为雄厚，有浓厚的教研与学习氛围。A园崇尚“以情为主旨，尊重为基础，和谐为追求，自主为目标”的园本文化，“自主和谐，共同成长”是其办园理念。其园本教研特色是以园本课程开发和实施为主题，推行课题研究、园本培训、园本教研与日常工作一体化推进的管理模式（姜瑛俐，彭兵，2008），形成“园长带头—教研室负责—专家引领—全员参与”的教研格局。经过十余年的教研实践，A园逐渐建立起包括教师学习与成长制度、教科研管理制度、教研服务制度等较完备的园本教研制度，并成功打造出独特的园本课程模式作为幼儿园特色品牌。其间涌现出大批课题研究成果和教研成果，并向各省市展示与推广。回顾园本教研的历程，从园所支持方面看，教研资源和教师学习资源尤其是人才资源匮乏的问题一度是开展教研活动的阻碍因素，幼儿园管理层和一线教师为解决这些问题做出了探索和努力。A园支持教师教研与学习的历程和策略值得同类幼儿园借鉴。

二、A园基于园本教研的教师学习资源支持策略

在园本教研中，教师个体和集体的学习研究需要应该得到满足。这种满足不仅需要物质资源支持，还需要营造舒缓的环境，从而让工作在轻松与快乐中展开——建造一个融物化资源与心理疏导空间为一体的新颖的资源库（郑慧琦，胡兴宏，2004）。

（一）建立资源库——物应其需

园教研室编制《教师学习资源需求调查》问卷，向全园教师发放，以了解教师需求。教师需求的资源主要包括以下几类：物质资源包括幼教专业期刊杂志及素材工具类；信息资源包括网络学习资源、多媒体素材工具类、教学案例实录；人才资源主要是各层次的专业引领者，如教研员、园长、骨干教师、经验丰富的家长和退休教师等，他们可以通过直接指导、间接示范、同伴互助等方式为教师专业发展提供智力支持。基于此，由园长牵头，教研室监管，全员参与开始进行资源库建设。

1.创建舒适、开放的专供教师研究与学习的场所。幼儿园将一个放置废弃设备的仓库改建为研习室，其在园地理位置、采光等自然条件都不错，整体空间较大，可容纳所有在园教职工；整个教室细分为学习区、研讨区和休闲区，每个区还配备了相应的多媒体设施。其中学习区配有专门的图书和部分玩教具，主要供教师自主阅读；研讨区在最里面的隔间，主要用于专门的集中研讨或阅读过程中临时生成的小组探讨；休闲区配有沙发、摇椅等舒缓身心的设施，放有轻柔的音乐。教师换班或下班后可在此休憩，也可在此进行非正式的专业交流，比如集中交流育儿心得、教学疑惑或身心压力等。最基本的要求就是除了专门的集中研讨时间，其他时间都尽量保持安静，不打扰他人活动。

2.广泛收集资源，初建“库存”。幼儿园根据教师需求购买或向教师征集资源，包括各种书籍、期刊杂志、各种教育活动的影像制品和各种玩教具。另外，在人力资源方面，对内幼儿园继续开展“师徒结对”“骨干引领”等同伴互助活动；对外通过“园际教研合作”、承办教研子课题、组织专家/教研员—骨干—普通教师“教研三人组”、请教学名师或退休教师入园指导等方式，为园本教研谋求智力支持。同时，幼儿园充分利用先进的现代信息技术，搭建网络学习平台与研修社区。比如，就教学中常见问题开设“问题征集”“自由交流”“专家答疑”模块，将教师们感兴趣或普遍困惑的问题立为教研主题，教师自行搜索资料、初拟方案，传送到校园网络论坛上大家讨论。

（二）整理资源库——物便其用

分门别类、清晰有序的资源库是教师研究与学习快捷、高效搜集资料的有效保证。物质资源如书籍和教具类按照主题及时间归类即可；对于网络资源，幼儿园按主题、班级、时间等维度建立若干子资源库，如园本课程主题活动资源库、课题研究资源库、各年级组教研活动资源库、多媒体课件资源库等，以方便资源的传输、运用与更新；在人力资源方面，对内幼儿园管理层了解园内各教师的专业优势、研究兴趣和专业发展情况，便于随时根据教研主题和研究需要确定小组团队的引领班子；对外幼儿园根据“游戏化课程”的园本特色，联系幼儿园课程、游戏研究方向的理论专家、教学名师，并了解与之有共同研究方向和兴趣的幼儿园的研究与教学情况，寻求与上述群体的长期互动与合作。

（三）利用资源库——物尽其用

资源库物尽其用遵循以下三个原则。

1.资源开放。资源库对幼儿园教师甚至是有需要的全体教职工开放，以充分发挥其对教师进行研究和学习的工具作用。

2.规范、保障资源使用制度。一方面制订“使用问责制”，教师个人或集体使用时自觉登记、自觉担责，同时每个教师都有责任对资源进行维护，发现问题及时上报。另一方面制订使用常态化制度。这样一个开放舒适、功能齐全、资源充足的环境相当于是图书馆和教研室的结合体，是教师查阅资料、集体研讨的主阵地，也成为教师课余时间自主学习的场所。幼儿园专业理论学习活动，如专家或园所管理层的理论讲座、新书交流会、读书漂流活动；深入实践的教研活动，如开题报告、叙事研讨、课例研讨等，教师查（借）阅资料、撰写论文等活动也应固定地在此开展。

3.建立资源的及时更新和维护制度。“教习室”设有“资源需求簿”，教师登记其所需资源，其他有同类需求的教师在后面签名即可。资源需求簿由管理人员定期汇总整理，及时反馈。电子信息资源则聘请专业的信息技术人员进行定期维护和更新；人力资源维护和扩充主要靠园所管理层的联动与疏通，注意打造园所特色品牌，邀请专家进行指导与合作，定期派教师外出学习，坚持“引进来”与“走出去”相结合，提升园所教研实力。

（四）扩充资源库——物存其用

幼儿园还注意多渠道扩充学习资源，除了购买或征集书籍等有形资源外，园方认为最主要也最有价值的学习资源是园本教研成果。每次教研活动结束后，教师们都能自觉进行研讨反思和经验总结，就同类问题进行深入系统的探讨。一轮教研活动结束后，还有很多教师自觉继续探究。资源的保存方式主要有以下几种：文本式记录，包括教师“记录员”的在研现场记录、参研教师的教研日记和反思日记、教育案例（研讨、叙事记录、论文式发表）等；现场摄像记录，对专家指导会、名师教学示范教育实践活动进行现场摄像记录，刻录成光盘。这些教研资源被打包并上传到学习网站或打印成册，供教师学习或向外界推广。

三、基于A园教师学习资源支持策略的启示

（一）了解教师真实的学习需求

了解教师在各个教研阶段的学习需求，保证学习资源的适切性，才能为教师提供有针对性、个性化的支持和引领。教师的学习需求因其专业发展阶段、个性、兴趣、学习能力等各有差异而不同。如骨干教师可能迫切需要专家引领，新教师则对名师教学示范实录更感兴趣；年轻教师乐于并善于利用网络学习资源，年长教师更倾向于参加现场教研。因此，通过编制调查问卷、组织交流会等方式提前征集问题，了解需求，制订“按需分类，顺势而为”的培训与教研计划。另外，幼儿园管理者也要考虑教研活动的潜在需求，如空间设置应考虑在园教职工人数，尽量保证各类教职工、不同年级（教研）组可同时使用。

（二）创设多元化的网络学习平台

先进的现代信息技术改变了传统的园本教研模式，使其突破时空局限，可以有效运用网络化、开放式、虚拟化、交互式的教学和学习的虚拟环境及时分享与互动（夏天，2015）。因此，有条件的幼儿园要整合具有园本特色的网络学习资源，实现线上线下教研一体化。一方面充分利用现代信息技术，配备多媒体设备，建立网络学习资源库。如包含各种讲座、教学观摩的视频、图片、录音等多媒体教学资源库。另一方面，搭建网络学习互动平台。以教研资源为中介，以交互、开放的网络云平台（如微信公众号、教研论坛）为载体，整合专家和同伴资源，定期开展网络教研与学习活动。

（三）确保常态化的教研实践

A园的经验表明，幼儿园整合的各种学习资源既源于教研实践，又归于教研实践。既然学习资源是为园本教研与学习活动服务的，其价值就必须在教研活动中得以体现。相应地，资源的充分利用与完备的教研制度和常态化的教研实践是分不开的。该幼儿园实行课题研究、园本培训、园本教研与日常工作一体化推进的管理模式（姜瑛俐，彭兵，2008），“教师为教研主体，园长为第一责任人”的管理运行机制。这种教研实践模式和管理模式使得教师可在日常工作中进行教研与学习，减轻时间和精力负担，提高教研活动的实效性，确实值得借鉴。另外，建立规范的教研执行制度和管理制度，各种教研活动，如理论学习类活动、实践参与类活动、教师分层研训活动，都应有计划地进行，使教研成为教师专业生活的一部分。

（四）建立学习资源的使用和管理制度

建立一个在教育与研究的各个阶段都可快速搜寻相关资料的资源库尤为重要。在资源的使用上，该幼儿园对资源库的开放、使用登记与问责、常态化使用制度值得借鉴。不少幼儿园将教研室或其他类型的资源库仅当作累积资源，或仅对园长、教研组长等少数人开放，甚至仅供外来人员参观的“藏经阁”，“只设不用”的结果是造成了资源的浪费；在资源管理上，对书籍等物质资源及信息资源等无形资源要进行定期维护和更新；人力资源的引进和维护依靠园所管理层的联动与疏通，要根据园本特色与相关教育专家、教学名师、区教研室、其他幼儿园建立长期的专业联系。形成园长牵头，专家、名师专业引领，骨干教师示范，园际合作、共享资源的教研人力资源库。

（五）及时将教研成果转化为专业学习资源

园本教研成果是教师个人和集体创造的专业资源，是教师学习资源的补给。然而有的幼儿园并不重视教研成果的总结与使用，有的仅将成果视为对外展示的“业绩”，有的将成果束之高阁，有的浅尝辄止未做持续深入的研究。其实，资源的更新和扩充过程与教师的研究与学习过程是彼此相关的。当然，前提是能对教研成果进行及时有效的梳理与运用。这涉及到教研成果的及时总结和拓展，集体资源分享机制的构建，资源的充分利用和持续更新。教研成果的表达方式多种多样，如教育案例、课件、论文成果、教研日记等。教师可根据需要自主选择，将教研成果以文档、图片、视频资源等形式打包成“知识库”“资源包”上传到网络资源库或形成文本资料，也可选取主题好、内容实的园本教研成果向外展示与推广。将既有资源在实践中加以运用、检验、修正也是资源扩充的重要推力。资源的充分利用意味着新一轮教研实践的展开，也意味着新的教研成果的产生。

［国家社会科学基金教育学一般课题“建构主义理论视野下幼儿园的教师自主学习支持系统的研究”（批准号：B B A 1 5 0 0 1 7）的部分研究成果］

蔡迎旗，海鹰．（2016）．自主学习：幼儿园教师专业发展的现实之需．学前教育研究，3，34-40．

姜瑛俐，彭兵．（2008）．向教研要质量，向教研要发展——湖北省六所幼儿园园长关于园本教研的一场对话．学前教育研究，8，44-48．

夏天．（2015）．网络环境下幼儿园园本教研资源建设的实践研究．中国现代教育装备，14，44-45．

郑慧琦，胡兴宏．（2004）．教师成为研究者．上海：上海教育出版社．