讲故事 学哲学

姜福明

摘 要：《生活与哲学》教材的一个重要特点是：贴近生活和实际，把理论和生活结合起来。如何将生活实际与讲授内容联系？在知识的传授方式上应与传统的教学方式有别。在实际教学操作过程中通过一些故事的讲述，让学生在故事中去思考、解决、筛选。自己经历知识的生成过程，从中领会哲学的原理和方法。

关键词：故事；哲学教学；探索

在教授“生活处处有哲学”中，关于哲学是智慧之学，选取了犹太人和中国人的故事，让学生展开讨论、分析故事中人物的思维方法及造成后果的不同，比较那种解决问题的方法更能体现出智慧。让学生体验出生活中有哲学。

第一个故事：“所罗门智断疑案”有一天两个女人来见所罗门王。其中一个说：“陛下，这女人跟我同住一个屋子，各带一个男婴。这屋子里只有我们两个，没有别人。一天晚上，她不小心压死了自己的孩子，就半夜起来，趁我熟睡时抱走我的孩子，放在她床上，然后把她那死了的孩子放在我的床上。第二天早晨，我醒来要给孩子喂奶，发现他已经死了，再仔细一看，才知道那并不是我的孩子。”另一个女人说：“不！活着的孩子是我的，死的才是你的。”第一个女人回答：“不！死孩子是你的，活着的是我的！”他们在所罗门王前就这样争辩起来。

故事讲到此，给学生设问：假如你是所罗门王，该如何断此案？学生提出了各自的看法：一，看面相，确定孩子属于谁；二，找证据，再确定；三，看谁说得有理，哭得伤心，判定归属；四，化验血型，做出决定。逐一分析比较，结论如下：一二三种方法有许多不确定的因素，判定难免造成疏漏。方法四当时医学条件不允许。最后说出所罗门的办法：他对手下人说：“拿一把刀来！把这活着的孩子劈成两半，各人一半！”。

孩子的真母亲心疼自己的儿子，跪地求饶对王说：“陛下，千万不要剁孩子！求你把他交给那女人好啦！”。

另一个女人说：“不必给我，也不要给她，把这孩子分成两半吧！”

所罗门王说：“不可杀死这孩子啊！把她交给求饶的女人，因为她才是孩子真正的母亲。”

到此让学生想，所罗门王的办法确实高明充满智慧，轻松地解决了一桩棘手的疑案。

故事二：“钱被别人偷走后该怎么办？”有个犹太商人来到某地做生意，他身上带了不少的金币，当地没有银行，放在旅店也不安全，经过反复思考，他独自来到一个无人的地方，在地里挖了一个洞，把钱埋藏起来。可是，当他次日回到藏钱的地方，却大吃一惊：钱不见了。他呆呆地愣在那里，反复回想藏钱的情景，当时附近没有一个人啊，他怎么也想不起钱是怎么丢的。正当他纳闷之际，无意中一抬头，发现远处有间屋子，可能是这家屋子的主人正好从墙洞里看到他埋钱了，然后将钱挖走，那么，怎样才能把钱要回来呢？

让学生也想办法：把钱要回来。两种办法：告官。不可行，因为无证据；直接去要。不可能，因为对方不承认。

那犹太商人如何做呢？他经过认真考虑去找那家屋子的主人，先借故走路渴了讨碗水喝，然后攀谈起来，客气的说着：“感谢你给我水喝，我又一件事想请教您，不知是否可以？”那家主人热情的回答说：“当然可以。”犹太商人接着说：“我是来这里做生意的外地人，身上带了两个钱袋，一个装了800金币，一个装了500金币。我已把小钱袋悄悄埋在没人的地方，但不知道这个大钱袋是交给能够信任的人保管呢，还是继续埋起来比较安全呢？”

屋子的主人答道：“因为你是初来乍到，什么人都不该相信，还是将大钱包一块埋在藏小钱包的地方吧。”商人感谢道：“谢谢你的指点。”

等犹太商人一走这个贪心不足的人马上取出挖来的钱袋，立刻埋在原来的地方。

这下可把躲藏在附近的犹太商人高兴坏了，等那人一走，马上将钱袋挖来出来。这个犹太商人能够将别人偷去的钱又骗回来，其中的智慧在于利用了小偷贪得无厌的本性，想出了解决问题的方法。

故事三：大家熟知的“司马光砸缸”。有一次司马光和小朋友们一起玩，其中一个小孩不小心掉进盛满水的大缸里，水缸很大，水又多，没有人搬得动。司马光急中生智，拾起一块大石头将缸砸破，把那个小孩救了出来。

故事让学生思考；这种救人方法司马光为何与常规思维不同？总结归纳出；常规思维可能是把小孩从水里捞出来或者将缸里的水舀完，但当时办不到，两种方法的本质是将水和人脱离，砸烂缸水自然就和人脱离，这是司马光思维的独特之处，充满了智慧。

故事四：“曹冲称象”。相传东汉时有人给曹操送了一头大象，臣僚们贺喜观看，有人见此庞然大物想到象有多重，大家七嘴八舌讨论如何称象的体重，有想到制作一杆大秤，有想到把象杀了，大卸八块称重。年幼的曹冲提出把象赶上大船，在船上划下入水的深度，再装上相同的石头，将石头的重量一称便可知大象的体重。

让学生讨论；比较三种思维方式的不同以及可能造成的后果。制作大秤的思维可导致即使秤制造出来了，但无法抬起来，形成浪费；杀象秤虽然得到了重量，但像死亡了。而曹冲的借船称象，即获得了重量，又使大象毫发无损，后果最佳。从中可让学生发现思维方法的奇妙之处，而此类思维的培养，除了学习哲学别无他法，从而激发学生学习哲学的兴趣。

讲故事调动了学生参与的热情和讨论问题的积极性，让学生感悟到哲学不是抽象的，而是源于生活，是对生活的提炼和升华。也感到哲学是一种生活的智慧，能指导我们解决生活中的问题。故事的选择和引入课堂，使开放互动的教学方式得以实现，让学生去思考、比较、分析，抓住了创新精神的关键，为学生全面发展和终身发展奠定基础。这种开放互动的教学方式的采用，发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。故事环境的创设，使课堂松弛有度，生动活泼既有思维的训练又有知识的学习，使学生从课堂走入生活，解决问题，增长智慧。