英语教学中如何进行有效的词汇教学

2016-05-30 17:32田溪
读写算·基础教育研究 2016年31期
关键词:单词词汇小学生

田溪

词汇是语言的基本材料,是一切语言活动的基础,它在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用,著名语言学家里弗认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。词汇量的大小直接影响听说读写译各项能力的发展,有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大,对语言输入内容的理解能力就越强,输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出,从三年级起开设英语课程,要在三、四年级实现一级课程目标,五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是:学习本级话题范围的600至700个单词和50个左右的习惯用语。词汇在小学英语教学中占有重要地位。

本次新课程改革中提出,要重点改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,如何在小学英语中有效的进行词汇教学,使小学生轻松、愉快的认读、会写单词,成为我们英语教师的一个难题。笔者在此结合自己的课堂实践谈谈一些看法。

单词有音、形、义三个方面,教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行,就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音,视觉器官观察词的拼写,手写词的拼写形式,大脑积极思维记忆词的意义。这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官,全面识记,就能使单词的音、形、义、用法等多方面得到练习与巩固,就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。

一、充分利用直观教具呈现单词

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了語言环境以外,十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学,所以笔者在平时教学中最常用的就是直观呈现法。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。

(1)巧用实物,加强词汇教学的直观性。在EEC教材第1册第5课的教学中学习pencil,eraser,chair,book,pencil-box等词汇时笔者就地取材,灵活利用教室中的现有教学资源。我直接拿起学生的一只铅笔问:whats this ?直接用实物呈现单词,因为生活中实物呈现比图片呈现更具直观性,更能刺激小学生的感官。引出单词后,我让他们拿起自己的铅笔介绍Its a pencil.如果这时老师还用图片教授,就显得很呆板而空洞了。

(2)有效利用图片,模型,简笔画等。在教学中不可能总是能用到实物,如在教授兔子,河马等,这时我们就可用一些形象直观教具,如图片、简笔画、玩具或者多媒体等来调动学生积极性。

(3)充分调动教师身势语,利用动作进行教学。教师可充分运用说,做,唱等的才能,通过生动的语言,丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词。如学习run,jump,sing,walk等单词时,我便利用自己的动作使学生充分的理解了新词,增加了课堂的趣味性和有效性。

二、激活旧知,感知新知,用构词法加深词形记忆

在单词教学时,教师要注重原有的知识经验,使学生在原有的知识基础上,逐渐引申,生成新的知识来。教师充当的是“脚手架”的功能,在教学过程中应教给学生科学的学习方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中,帮助学生完成认知结构的优化。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行,如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等,以达到温故知新的目的。例如在教授EEC教材二年级下册,职业名称policeman、farmer时,我在引入新单词前将原来的知识man激活,再让他们了解police这个词,学生通过pilice就很容易理解和习得policeman这个词了,同时让学生接触新知识时,引导学生主动加工和处理,主动地建立起自己的知识框架,当学生在学习policewoman时,学生根据学习过policeman的经验,迫不及待的就说出了该词的意思。让学生在原有的知识的基础上,通过自己的总结思考,自主的学会了新的知识,这个教学过程,正是遵循学生的认知过程,让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的知识,提高了学生的学习词汇的效率,有利于学生自主学习能力的培养。

三、巧用游戏、歌谣、情景巩固词汇学习

游戏,是最让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词的教学方式,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏可以创造接近现实的生活情景,提供语言交际的场所,能唤起学生思维的积极活动,引发学生的无意注意,变枯燥的教学内容为丰富的游戏活动。既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。常见的游戏活动有:听声音猜单词,看口型猜单词,看动作猜单词,听音贴图,猜哪个单词失踪了,编儿歌,竞赛等等。在教学EEC教材的巩固阶段,我经常设置各种各样的“Guessing Game”。如请一位同学上讲台,把图片举在他的头上,让他用句型“Is this a/an...?”来猜这是什么,当他猜完后,全班同学一起参与回答他No或Yes,如果三次之内猜对为他所在的小组加分,学生的学习兴趣十足效果也很明显。让学生在情趣盎然的游戏中学英语,学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

巧编Chant,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉运用新词,增强了词汇教学的趣味性,也能培养学生对学习英语词汇的兴趣。如在教授动物名称时,我和学生们戴着自制的动物头饰,边模仿动物做动作,边念着琅琅上口的“Chant”(Tall tall tall. The giraffe is tall. Short short short. The monkey is short. Big big big. The elephant is big. Small small small. The panda is small.)极大地增强了词汇学习的趣味性。

利用情景巩固单词,也是小学生较喜爱的一种方法,因为情景虽然是模拟的,但至少也像置身于真正的交際情景中,这些可以使学生真正参与的活动,也是他们日常熟悉的场景,如在教授“hamburger、French fries、ice-cream、soup、fried chicken”等单词时,我从肯德基餐厅借来了真实的托盘,汉堡包盒,饮料盒,薯条盒等物品,在墙上、黑板上贴上大幅肯德基餐厅的经典图片,营造出真实的肯德基餐厅购餐环境,让学生在模拟场景——肯德基中进行英语交际购买食物,学生们的热情被点燃了,每个人都积极投入到用英语交际中。学生人人参与,主动学习,不但扎实得巩固了新学的词汇,而且激发了他们的英语学习的积极性。

作为英语教师,要以新课标的教育理念为指导,根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,将科学的方法运用到单词的教学中去,要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性,把快乐融入单词教学中,使学生学起来不感到枯燥,乏味,从而激发学生的学习兴趣,充分调动其学习积极性,培养学生勤奋学习的性格品质,达到课堂教学的最佳效果。

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