浅谈如何提高小学低年级写字教学的有效性

2016-05-30 06:55隋玉华
读写算·基础教育研究 2016年31期
关键词:写字教学小学有效性

隋玉华

【摘 要】写字教学是低年级语文教学的重点。《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》中提出写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功,写字教学是小学语文教学的重要组成部分。本文从培养学生的写作习惯、激发写字兴趣、培养独立写字能力和评价能力等方面,浅谈如何提高低年级学生写字教学的有效性。

【关键词】小学 写字教学 有效性

汉字是一种文化,积淀着中华民族的智慧,更凝聚着一种民族精神。小学语文新课程标准指出:“规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代中国公民应有的基本素养。”新课标非常重视写字教学,把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而,写字教学不太被教师们所重视,一部分语文教师甚至将“写字教学”与“书法教学”混淆,认为“写字”是书法老师的事,课堂上只要学生会认会写即可。如何在教学任务重、教学时间紧的情况下,提高写字教学的有效性呢?在执教了低年级语文后,笔者作了一些尝试。

一、明确写字要求,培养良好习惯

1.1 重视执笔的方法和写字姿势

教师指导学生写字,首先应教会学生正确的写字姿势和执笔方法。要引导学生认真看教学挂图,揣摩图上正确的执笔方法和写字姿势,并作细致的讲解和示范。现在很多幼儿园开始教孩子写字,但是忽视握笔姿势。加上孩子手指发育的不均衡,造成一年级一部分孩子握笔姿势错误。对此,一年级教师应当课课抓,天天抓,持之以恒,务必使每个学生养成良好的写字习惯。

1.2 指导写字的方法和技巧

第一,写好基本笔画是写好字的基础。教师指导学生写字一定要细致,每一笔的形状、位置都要讲清,运笔方法也要说明,使学生从一年级开始,就对写字有正确的认识。指导书写时,要先让学生观察老师范写,在田字格中什么位置上起笔、收笔,然后再指导学生一笔一笔的练习。如在教写“横、竖、撇、捺”基本笔画后,应严格要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。第二,帮助学生总结归纳汉字结构,合理分布书写。低年级学生由于空间想象能力较低,掌握不好字的间架结构。所以教师可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意。

二、多种方式,培养写字兴趣

爱因斯坦曾经说过,教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。低年级学生自控能力差,再加上写字过程枯燥乏味,很难保持注意力。因此,教师可以在写字教学中开展一系列的活动,激发学生的写字兴趣,提高教学效率。

2.1 故事激趣

爱听故事是学生的天性,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱。自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹,会给学生带来榜样和坚持的动力。例如,在苏教版第一册《怀素写字》一文中,学生们通过学习,不光知道了怀素是一名著名的书法家,还知道了怀素写好字的方法:“他总是先看清字的形状,记住字的笔顺,再一笔一画照着写。这样,怀素的字进步很快。”我找来怀素的書法名作,让孩子们欣赏。学生们都被深深吸引,情不自禁也要按照怀素的方法把字写得那么漂亮。此外,王羲之“入木三分”的故事、张芝“临池学书池水尽墨”、米芾学书的故事等,不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术,更激发了学生立志写好字的愿望。

2.2 歌谣激趣

把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌,让学生乐学,也是一种有效的激趣方法。如“写字时,要做到:右手握笔背挺直,眼离书本约一尺,手离笔尖约一寸,胸离桌子约一拳。‘三个一,要做到,字写工整视力好”。又如“小小一点要点好,提钩尖折要记牢。横要平,竖要直,认真练习功夫到,撇出锋捺伸脚,笔画健美字才好。”这样寓教于乐,学生既掌握了运笔方法,又增添了情趣,两全齐美。

2.3 想象激趣

“想象”使生字不再是简单的以横竖的笔画存在,而是生动立体地呈现在学生的脑海之中。如《蜗牛的奖杯》一课,指导书写“爬”字的关键笔画“捺”的时候,教师可以帮助学生展开想象:写“捺”如同滑滑梯,从田字格的左上格起笔,一直写到右下格的中间。这“滑梯”真长啊!我们动笔把这像“滑梯”一样的“一捺”写流畅。学生写字时,也因有了这层想象,增添了一份快乐。

2.4 竞赛激趣

低年级孩子好胜心、荣誉感较强。在写字教学中,我对学生的写字作业采取“五星”制,优秀作业一周一评奖。在学习了课文《他得的红圈圈最多》之后,对学生的字帖我也采用“红圈圈”标记,比一比谁能像邓小平爷爷一样得到最多的红圈圈。学校每学期都进行写字比赛,班级的黑板报、班里的学习园地都有孩子们的优秀写字作品。丰富多彩的活动,使孩子体会成长的快乐,班级形成你追我赶的写字氛围。

三、培养独立自主的书写能力

让学生学会自主分析字形,提高评价欣赏的水平,是小學语文写字教学追求的较高目标。

3.1 培养学生自主观察的能力

低年级学生写字常常不观察,不思考,看到字就匆匆下笔,以至于顾此失彼,徒劳无功。因此,对于小学生来说,仅仅范写还远远不够,教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力,养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤,看字的笔画,思考、分析字的间架结构,哪个笔画写在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、长短、垂直的合理,然后再写,让学生养成“整体把握,细致观察”的观察习惯。

3.2 增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法,还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三,学以致用。如:教“千”时,第一撇是短撇,要写得平,不能太斜,让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字,撇都应该平而短。此外,汉字偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理。

这样,教师精教一点,学生就能像滚雪球一样悟出一片,既发展了学生思维,又提高了写字教学的课堂效率。

3.3 培养学生欣赏的水平

“万事开头难”这句话道出了起步阶段的重要性。汉字是由绘画发展而来的,先民把自然界的图画演变为笔画、文字。可以说一个个汉字,就像一幅幅图画。余光中先生对“雨”字曾作过这样的描述:“譬如凭空写一个“雨”字,点点滴滴,滂滂沱沱,淅沥淅沥,一切云情雨意,就宛然其中了。视觉上的这种美感,岂是什么rain也好pluie也好所能满足?”这段写意的话语,唤起人们无限的联想。在教师引领下,孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。

再如写“山”,引导学生发现中间的一竖比两边的都长,这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字再组成新字,如“峰”,“山”就变窄小了,整个字的布局左窄右宽。通过这样的练习,学生举一反三,触类旁通。既掌握了汉字的结构特点和书写规则,又感受汉字的魅力。

四、提高学生的評价水平

评字是整个写字教学中至关重要的一步,是写字指导的延续和提高。因此在教学中,要充分调动学生的主观能動性。

4.1 自我评价

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中,自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中,安排一点时间让学生尝试评价自我。比如,低年级学生临帖时,要求找出写得最接近字帖上的那个字,并用铅笔在字的下面画上“☆”或画上笑脸等。不但使学生对自己的书写有一个正确的认识,还激发了孩子的兴趣。自评有利于提高学生的自我反思能力,培养学生认真书写的意识,促进自主发展。

4.2 学生小组互评

学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。对低年级,可以先进行集体评议,然后教师进行点评,教给学生评价的标准及评价原则。当学生学会正确评价他人后,教师还要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处,学习借鉴,以便改进。通过互评,不仅能训练口语交际能力观察分析能力,也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染。这样的评价真正体现了学生是学习的主体,关注了每个孩子的个体差异,爱护了每个孩子的好奇心、求知欲,与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

总之,只有将写字教学落到实处,才能培养学生写字的情趣,提高写字教学的有效性,使学生在写字教学中培养语文能力。

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