偏远牧区语文课堂教学活动中如何培养学生听说读写的能力

索朗德吉

【摘 要】北大著名的学者提出“人的一生，在于语文，”可见语文做为一门基础性的学科在学生生活和学习中的重要性。长此以来，我一直担任偏远牧区的语文教师，对待少数民族的学生在语文基础教学中听说读写的能力如何進行有效的培养，是我们偏远地区教师在教学中的主要教学任务？接下来我将自己在课堂教学中的浅见与大家一起分享，希望借此能对其他的同行有所帮助。

【关键词】偏远地区 语文课堂 课堂结构 学习心理

一、听说读写对地域性小学语文学习的重要性

听说读写做为语文学科中的基础性知识。语文课堂教学中听说读写能力的训练，是我们整个小学阶段语文课都必须重视的基础性训练。做为偏远地区的牧区学校因自身所存在的文化差异，这种语文课堂中的基本训练则更显的尤为重要。在实际的课堂教学中，因偏远的地区受其自身的历史文化的主观性的影响，他们在实际的生活交往中往往会有自己的文字和语言，所以造成了学生自身的思维定式对待语文课堂中基础性的学习会有一定的难度。而在科技快速发展的今天对于培养四化人才的需要来说地域性的范围则会越来越小世界的交流逐渐变多，在此基础中偏远地区学生的听话能力和说话能力的培养则就显得更加尤为重要。而在学校语文课堂中对他们如何有效地进行听、说、读、写能力的训练，每个年级训练的重点放在什么地方，确定这些重点重要依据是什么，基础性训练的着眼点放在哪里，对于这些问题，长期以来没有一定的结论。但对于我们来说，要在偏远地区有效地进行听说读写的基本训练，就必须遵循当地学生自身的认识事物的规律（发展思维）和学习语文的规律（发展语言），并使二者能够很好的进行有机地结合起来，要以此为依据对他们进行语文课堂中听说读写的训练。

如何在课堂教学中培养小学生听说读写的能力

（一）分析当地儿童学习心理，为课堂学习做好基础保障

因其地域性的文化不同，从而导致不同地域性儿童在实际的发展过程中呈现出不同的心理状态。从而为我们地域性的教师提出了相应的要求，在实际的课堂教学中我们要以当地的文化研究为依据，积极的了解当地学生的心理发展特点，这是我们进行课堂教学的前提。在心理了解的基础上，我们应在不触犯原则的情况下来迎合他们，尽量以此能够形成文化的共识并成为课堂外的朋友。对于小学生来说，其自身的思维发展的特点还是具有单纯性的，在平常的生活学习中我们应尽量的展现自我的人格魅力，让他们在潜移默化中受到良好的行为修养的影响。在实际的课堂教学中，当他们能从心底中认可我们，自然我们的课堂就能达到课堂教学的实效性。

（二）以游戏教学为载体，构建有效的课堂结构

许多的时候我们会经常的听见家长说：“这孩子什么也不会，就知道玩。”其实，以孩子的心里发展特点来说这个阶段正是孩子玩的天性要得到充分发展的时间段，主要的是做为教师的我们如何在“玩”中引导他们进行积极的课堂学习，让他们能够在“游戏”中健康的成长。在实际的课堂“游戏”中，他们能学会许多不同的本领。如：看、听、說、运动和不同的课堂行为的评价；在“游戏”中，他们能够拥有了各种感官的健康发育，同时在课堂的学习中他们学会了彼此之间的合作和交流的能力，也拥有了各种知识……同时游戏可以使学生在实际的课堂教学中能够拥有愉悦的心情、同时更能有效地掌握课堂中的知识。如：在实际的课堂教学中，我常用的一个课堂游戏“互动对话”，在课堂中以学生为课堂的主体，让不同两队的学生进行“PK”对待课堂内容，让一组用当地特色的语言进行，另一组进行相应的普通话的翻译，而我自己在教学中则是“看客”。同时针对小学生非常喜欢听故事和看电视的特点，有意识地选择寻找适合下学生欣赏的故事和电视，在选择中要求有较强的故事性，而且有一定的课堂教育的意义，能让学生明白一些浅显道理的传说、故事、寓言等给学生欣赏，并且可以要求学生回家请家长讲，在家庭生活的互动中培养学生的听说读写的能力。目的就是利用儿童自身所具有的较强的好奇心、喜欢新鲜东西的心理特点。要求学生在欣赏的时候能够做到全神贯注、精力集中、不要分心，并且边听边想。教师在选择故事中的原则：1、选择那些短小精悍、寓意深刻、能够让孩子过耳不忘、富有吸引力、感染力、情节生动、曲折、扣人心弦的故事2、选择那些散发着聪明智慧、幽默风趣的故事，突出故事欣赏中的趣味性。选择那些意味深长、余音绕梁、回味无穷的故事3、选择那些积极、健康、向上、光明、文明、道德、惩恶扬善、弘扬真善美的故事。总之，小学语文的课堂游戏教学不是简单的将故事游戏与小学语文教学进行相加，而是将故事游戏与课堂教学的统一。因此，在语文课堂教学的实践活动中我们应该经常组织学生进行相应的课堂故事和游戏，在语文知识中合理地融入各种故事和游戏的元素，让孩子们在游戏中潜移默化的培养他们听说读写的能力，让他们在欢乐和入迷中进行课堂的学习，这样课堂教学才能充满活力和激情。

（三）进行课后反思，改进课堂教学方式

必要的课后反思是做为教师的我们能够进步的基础。在实际的教学中，最忌讳的则是上完课及了事的思想行为。著名的教育学家叶澜说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话充分的反映出教学反思在教师成长中的重要性。教学反思的最终目的是让教师以自己的教学活动的教学行为以思考对象，对自己在课堂教学中所做出的课堂行为、决策以及进而产生的课堂效果进行审视和分析的过程。”教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动。一方面是对自己在教学过程中的正确教学行为给予肯定，同时达到不断地课堂经验的积累；另一方面找出在课堂教学实践中与新的教学理念不相吻合的地方进行自我的批评，以此来使自己在以后的课堂教学中能够变得更加完美。

二、总结

总之，在语文课堂的实际教学中，我们要切实做好语文课堂中的基础性教育，虽说做为偏远地区的教师我们的教学任务相对繁重，为了以后让偏远地区的学生能够更好的适应新的社会环境，我们要充当好学生的阶梯。

参考文献

[1]熊川武《反思性教学》上海华东师大出版社1999年10月版

[2]张雅丽.汉语教学与少数民族学生的个性发展[J]；新疆教育学院学报；2002年04期

[3]阿迪里居玛洪；创新教育与汉语教学[J]；中国民族教育；2001年03期