浅谈课堂教学的点睛之笔

董玉明

我们常说画龙点睛，课堂教学亦然。

反观我们的一些课堂，或者平铺直叙，没有重点，或者死气沉沉，师生分离，即便是一节完整的课，也因为中规中矩，毫无特色。反复思考，本人认为是这些课堂缺少点睛之笔。

课堂教学的点睛之笔在哪里？一个精巧的设计，一次巧妙的启发，一声精辟的发言，一个深刻的感悟，都能够起到作用。我想通过两个教学案例来阐述。

案例1：

那是我县一位思品课教师参加全国课堂教学比赛的事情。

这位教师讲的内容是“学会倾听，懂得尊重”。

讲课是在外省，学生是陌生的，更有严肃的评委和众多参赛教师。

一开始，课堂的导入、讲述都很平常。她不是第一个讲，评委也有点听觉疲劳，渐渐显出不耐烦的神色。说着说着几分钟过去了，这位老师的手机响起来，刺耳的铃声让在场的人员都感到惊讶，更为奇怪的是老师竟旁若无人的接听起来。课堂上学生们窃窃私语，评委脸上显出讶色，参赛老师都在看热闹，同去的我县教研员也十分担心。

这位教师却也不慌不忙，示意学生们静下来，问道：

“孩子们，老师刚才的做法合适吗？”

“不合适！”学生们异口同声，有个孩子更是高声喊，“这是不尊重他人的表现！”

“那你能告诉我，如何学会倾听，学会尊重他人呢？”

一石激起千层浪。

接下来，学生完全投入其中，思维的火花开始迸发，启发引导恰到好处，辩论激烈妙语连珠，效果出奇的好。

平时听多了思品课，多者都是中规中矩，往往站在过来人的角度，讲理说教。这位老师设计的“课堂接电话”这一教学情境，是课前对学生的学情有了充分的预设，抓住了学生的心理，课上处理好了预设与生成的关系，现身说法、出人意料而又在情理之中。正是有了这一神来之笔，这节课深受好评。

我是听教研室参加那次比赛的一位老教研员说的，他讲的声情并茂，荡气回肠。我未曾到过现场，但却能感受到那种氛围，深深佩服这位老师的智慧和勇气。

好的课，都有一个共同点，就是能够因势利导，和学生形成共鸣，让学生思维的火花得到最大限度的绽放。思品课堂教学，就是要化枯燥的、教条的说教为开放的、生活化的情境，寓理于境。

这节课，课堂教学的点睛之笔，点在了设计精妙、巧用情景，激发学生兴趣处。

案例2：

我县一学校老师讲一节初一数学复习课，内容涉及一元一次方程和一元一次不等式。现截取片段如下：

师出示问题：方程x+5y=10的非负整数解有 组，分别是 。问：“谁能把它做出来？”

同学们都很热情，老师叫一个学生上台板演。

解原方程得x=10-5y，

y=1，则x=5

y=2，则x=0

y=3，则x=-5，不符合

……

生思索了一下，望了老师一眼，写道：方程x+5y=10的非负整数解有2组，分别是（x=5，y=1）（x=0，y=2）。

师问：你怎样得出它的非负整数解？

生说：它的非负整数解，我是试出来的。

师说：很好，解决这类问题，我们可以用试一试的办法来解决。非负整数，应该从几开始试起？

生恍然，又写出，y=0，则x=10，说：“一共有3组解，分别是（x=5，y=1）（x=0，y=2）（x=10，y=0）”。

师强调：非负整数包括0，从0开始试，这样我们就解出了这道题，同学们明白了吗？（生：明白了）大家是不是都是这样解的？（生：是）那好，我们接着看下一题。

……

这是一节复习课，它是教学过程一种非常重要的课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。该老师在发挥学生主动学习作用方面，无可厚非，引导学生通过尝试解决数学问题，这也是对初学者常用的一种方法，未尝不可。然而，对于一些数学问题，简单的学生能试出来，遇到复杂的，试试解决不了，教师就应引导学生学会思考，找出解题的方法。复习练习的目的，不仅仅是教会学生解答一道题，而是通过知识技能、知识的纵横联系，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生通过练习不断受到启发，在练习中进一步形成知识结构。教师要吃透教材，深挖每个习题背后所蕴含的数学思维，在引导学生学习时，既要让学生会做，又让学生做会。我认为应该启发学生完成上述例题的另一种解法。

已知方程x+5y=10的解是非负整数，则x≥0，y≥0，

解原方程得x=10-5y，则10-5y≥0，解得y≤2，

由此得出0≤y≤2。

因为x、y是非负整数，那么符合条件的y的值只有0、1、2三个，把y的值代入x=10-5y，可得x的值分别是10、5、0。

這样，此题就把方程和不等式联系起来了，通过一步步推理运算判断，从而得到正确的解。这也是这道题设计背后的深意。数学课堂教学，就是要开启学生思维，学会用数学思维解决数学问题。

这节课，课堂教学的点睛之笔，应点拨在启发学生思维处。

画龙，巧在点睛。对于不同的知识内容，教师要巧设情境，点拨到位，充分展示知识的发生过程、学习的研究过程和能力的形成过程，让学生终生受益。

当然，課堂的主人是学生，教师只是引导者，课堂的根本在于充分调动起学生的学习兴趣和热情，让其主动投入到学习中。无论设计如何精巧，课堂如何引导，思维如何拓展，练习如何进行，都是为其服务的，做到了这一点，我们的课堂才会有实效。我们应充分发挥自己的教学智慧，紧扣学科特点，多一点创新之举，生成优质高效课堂。从这两个案例中，能得到一些思考和启发。