青少年学习障碍的家庭治疗

张利

摘 要：中学阶段是青少年学习知识和性格形成的重要时期，也是奠定基础的关键时期，在一定程度上决定着其以后的社会化程度。而学习成绩是反映中学生习得知识的一个重要表现。因此，可以说中学生的学习成绩影响着其各方面的发展。而学习成绩差的学生在各方面都受到限制，那么如何提高中学生的学习成绩是每个家庭、学校及社会所关注的。

本文主要从父母与家庭治疗的角度，通过接触他的父母，了解其父母的教育方式及所处的家庭环境，引导其父母转变教育观念，尽量营造一个有益于孩子学习的家庭环境，从而使其摆脱学习障碍的困境。

关键词：学习障碍；家庭治疗；青少年

一、案主基本资料

A学生，独生子，12岁，正在某中学读初一。性格直爽、好冲动，但就是不听话，爱打架闹事。母亲是某保险公司客户经理，父亲在某煤矿任主任，由于工作比较忙，一周回家一次。母亲对小A很宠爱，在物质方面都尽量满足他的要求，但父亲对他比较严厉，而且因为工作原因，平时疏于对小A的管教。

二、案主需求评估

（一）问题行为表现

学习障碍筛查量表分析：该量表共有5个领域（听觉的理解和记忆、会话用语、时间空间知觉、运动能力、社会行为）24个项目，其中听觉的理解和记忆、会话用语这两大领域9项内容得分≦20，则认为该学生存在语言学习障碍；剩下三个领域得分≦40则认为存在非言语学习障碍；而总分≦65则可判定为该学生为可疑学习障碍学生。经小A的班主任（小茹）评定，结果显示小A在前两部分的得分为20分，后面三部分的得分为31分，总分为51分，所以将小A判定为学习障碍学生。

与案主访谈的情况：为了了解小梁的具体情况，笔者与案主进行了两次谈话，每次谈话时间为30分钟。

访谈分析：①小A对学习兴趣不大，学习成绩不好。据笔者任课一个月以来的了解，小梁上课期间睡觉，不专心听讲，上课讲话，不交作业。学习成绩排在班里倒数第四。②小A觉得家庭不温暖。父亲经常不回家，回家就是来送钱的，他感受不到父爱，也不想听父亲的话。母亲虽说是某保险公司客户经理，但她平常不怎么去公司，经常以去上班为由外出打麻将，有时候就给他点钱让他自己去买吃的。放学回家父母不在，要么就玩电脑，要么与朋友一起去玩。每次考完试父亲还嫌他考得不好，经常斥责他。由于学习不好，父母给他报了辅导班，星期天都得参加辅导班学习。不过小梁说他很讨厌上辅导班，每次去了也不听课。

（二）学习障碍原因分析

据学习障碍筛查量表显示，小A存在学习障碍，初步分析访谈资料、班主任的介绍以及笔者的观察可得知，父母的教育态度、家庭氛围、是影响小A学习成绩差的主要原因。具体表现在：父母对其管教不到位，却期望太高。父亲不给于孩子鼓励，而是一味的打击孩子，以至于孩子自尊心受到伤害。而母亲却是溺爱他，小A想要什么就给买什么，影响小梁的学习。有时候小A有错误其母亲也袒护他。

（三）案主社会工作介入的需求分析

小A学习障碍主要表现在社会行为能力不足，究其原因是如今这个物欲横流的时代，父母不当的教育方式；加上小A在此年龄阶段自身自律性差；让小A迷失了自我，使其学习成绩越来越差。因此，笔者以此为依据，主要从父母与家庭的角度对其进行治疗。

小A觉得家庭不温暖，父亲不慈爱。父母对其的影响是很大的，为了使其学习进步，让他摆脱学习障碍的困境，笔者从家庭治疗入手，试图改变其父母的教育观念，并引导父母与家庭成员间多交流，为小A的成长，学习营造一个好的氛围。

三、建立治疗联盟

（一）父母与家庭治疗

1、对家庭问题的评估。家庭治疗首先要对家庭问题进行评估，了解小A的家庭情况、家庭诸因素与小A学习障碍的联系，以便明确治疗的目标。为了了解小A父母的教育观念，笔者先后进行了两次家访。

第一次家访，笔者观察到，小A的母亲很溺爱他（到了小A家的时候已经是上午十点多，可是小A还在睡觉，而且他的母亲还怕孩子饿，将早饭端到其的床铺上喊他吃饭，这容易让他形成懒散的习惯。）

笔者为了了解父亲对于小A的影响，专门在小A的父亲在家的时候进行了第二次家访。

通过谈话，小A的家庭问题已反映出来：父母感情不和，父亲与小A之间关系疏远，父亲经常不在，疏于对家庭情感上的关心，与他之间缺乏沟通。且父母对小A的教育观念存在一定缺陷。父亲对他的关心较少，言语沟通少，对他比较严厉，而母亲有时候溺爱他，有时候又严厉，似乎是因她的心情而定。这样的教育使小A不知所措，多种因素造成小梁缺乏自信心和学习动力。在每次考完试之后，父母看到小A成绩低下，又相互推卸责任。由此看来，小A的父母应该多一点情感上的交流，父母与小A之间也应该多点沟通。

2、社工的干预方法。首先，笔者引导小A的母亲转变教育观念。据笔者了解到小A的母亲以自己的方式爱护儿子，尽量满足他的各种要求，小A喜欢玩游戏，骗其母亲说他要学习，让母亲给他买台电脑，其母亲就给买了台电脑。我多次跟小A母亲交流，反复强调孩子不能溺爱，不能他想要什么就给买什么。介于这种情况，作为家长不应该继续惯着他，而是积极的帮助孩子克服缺点。小A母亲意识到自己的这种教育方式不利于孩子的健康成长，尝试着改变以往的教育方式。

其次，让小A父母对其学习方面多投入点时间。由于小A的自律性较差，家长应与他的老师保持联系，以及时了解小A的家庭作业和学习情况。平时或者是考试成绩好的情况下，家长可以运用奖励技术，但奖励要有原则，不能超越许可的范围，如笔者了解到一次因小A考试达到了母亲的目标，于是给他很多的钱，又是吃又是玩，表扬到天上。这样的奖励不但没有得到预期效果，反而对他不利，所以家长在奖励时也要有一定的原则。

最后，笔者帮助小A与其父亲建立和睦、平等朋友式的父子关系。在该案例中，小A的父亲在家庭中扮演者“严父”的角色，或者说他的对小A的某些要求很“霸道”，在小A看来父亲的要求很强硬，从而和父亲越来越疏远。在这种情境下，其父亲应转变角色，以朋友的角色多同小A交谈，了解孩子的内心世界，不能因为自己忙就不过问。笔者通过与小A父亲的电话沟通，让其父亲认识到自己与孩子沟通的重要性，作为父亲应该及时了解儿子的内心世界。

3、干预效果分析。通过多次与小A父母接触、谈话以及劝说，他们对待小A的态度发生了改变。主要表现在以下几个方面：第一，小A的父母认识到他们教育孩子的方式不对。为了孩子的学习，他们决定改变对小梁的教育方式，试图运用正确和合适的教育方式来教育孩子。他的父亲认识到自己疏于对孩子的督管，对孩子过于严厉。其父亲决定每天下班尽量抽时间回家，一家三口可以享受的吃团圆饭；可以在节假日一起出游，父亲与儿子多一点沟通，加深彼此的亲子之情。而小A的母亲也认识到太宠孩子不好，她觉得以后不能任何事情都要顺着小A的意愿。同时为了孩子，父母也会多一点交流，尽量给孩子营造一个温暖的家。第二，在社工介入之后，小A觉得父母给予了自己许多的关注和关心，对自己的学习虽然严厉但又不失民主，放学回到家里，他能感受到家庭的温暖了。第三，与小A的班主任了解到，其父母对小梁的学习及人际关系都表现出了关心，小A的家庭作业能够按时完成了。

参考文献：

[1] 陈晶，袁爱玲.儿童学习障碍研究综述.学前教育研究，2003.

[2] 苏存军.中小学生学习障碍的社会工作临床介入研究—以山东大学附属中学社会工作实务为例.[硕士学位论文].山东：山东大学，2009.

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