简约式高中化学有效课堂的构建

江苏省徐州市第七中学(221011)

李文星●

简约式高中化学有效课堂的构建

江苏省徐州市第七中学(221011)

李文星●

简约式课堂的构建，是在当下课堂教学模式冗杂、教学方式繁多的背景下提出的，以精简高效为原则的一种教学策略.文章以高中化学为例，从明确目标、简约内容和课堂形式三个方面展开论述，探寻简约而高效的化学课堂新出路.

高中化学；简约；有效；策略

化学简约课堂的创建，主要是简单中有丰富的内容和深刻的意义，去除臃肿、冗沉繁琐的多余内容和形式，实现教学的有序、有效.笔者提出高中化学课堂应“简约而不简单”的课题，与同行们探讨.

一、明确的目标——简约课堂的基础

理想的简约课堂，首先应目标明确、内容具体，其次再注重课堂的艺术性——“活而有序”、“张弛有度”.有特级教师谈课堂艺术时，曾做过形象的比喻：课堂是动听的歌、优美的散文，歌曲动听，因其主旋律之美；散文之所以优美，在于散文的“形散神聚”.课堂的简约之美，在于一根明晰的主线，将每一个师生活动巧妙地连在一起，这个主线就是课堂的目标之明确.一节课如果没有明确的目标，小组合作再热闹、自主探究再深入、学生表现再主动，都谈不上有效，更与高效无缘.因此，简约而有效课堂的首要条件就是目标的明确.如高中化学必修一的第二章《物质的分类》的教学，课堂教学应严格把握这节课的教学目标——简单分类的方法及其运用，课堂就不会远离简约和高效.

二、内容应“简约”——有效课堂的前提

简约课堂，简言之就是不“臃肿”，内容少、活动精，课堂有张力且充满生机.“凡事预则立”，在向课堂要质量的今天，课前预习越来越受重视，“学讲计划”中教学的第一个环节便是“自主先学”，为提高预习的有效性，提纲的设计应简明扼要，如《物质的分类(第一课时)》的教学前的预习任务可以“少”而“精”设计为：

(1)分类的定义：分类是研究和学习____极其____的科学方法.

分类的作用：a.____；b.____.

(2)简单分类方法有____和____.

a.交叉分类法

1.交叉分类的概念____.

2.某些盐的分类：你能将Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、K2CO3以不同的方法而分类吗？说说你的分类方法.

3.某些碱的分类：将NaOH、KOH、Mg(OH)2、NH3·H2O、Ba(OH)2按照你的分类标准进行分类.

4.某些氧化物的分类：对于CO2、SiO2、SO2、Al2O3、CuO你有几类分类方法？

b．树状分类图：……

不难看出，这几个思考题，高度概括了这节课的主要内容，并紧扣教材的重点，充分预习，为课堂的有效性奠定基础.

三、课堂形式应“简约”——有效课堂的关键

新课改下的有效课堂的创建，课堂模式的确发生了巨大的变化，如“学讲模式”、先学后教、3·15模式等，这些模式的核心是强调“学生发展观”.有时虽然课堂活起来了，但因多媒体的无效运用、合作的低效，课堂的有效性大打折扣.因此，有效课堂还应注意形式的“简约”.

1.小组合作活动要“优”

“学讲模式”中小组合作是活跃课堂、学生动起来的主要形式，但应力避无效、低效的合作和活动.《无机非金属材料的主角——硅》的课堂上，一位执教老师对小组合作学习应用得极其娴熟，从地壳中元素的含量的探讨、从原子结构上认识硅、二氧化硅和硅酸、二氧化硅的用途、二氧化硅和二氧化碳的性质比较等，每一个知识点都要学生讨论一阵，课堂也“热闹”一番，学生们看似积极主动，但审视这节课，因过多的合作和交流，学生们逐渐疲于合作、懒于探究和交流，合作中出现游离状态的越来越多，造成合作的低效.

对于《硅》的教学，在合作学习的同时，教师应注意有效的引导，否则合作便会流于形式而失去效果.如对于硅的化学性质——很不活泼的这个知识点，教师提出思考题：实验室装有NaOH溶液的试剂瓶，为什么用橡胶塞而不用玻璃塞？引导学生从玻璃的有机成分SiO2与碱NaOH的反应而思考，这个问题的给出，让学生讨论一番，意义不大，既浪费时间也影响教学进程.再如，对于元素在地壳中的含量的内容，旨在让学生了解硅在地壳中含量之大，只需要教师呈现饼状统计图，学生便一目了然，再让合作、探究，无疑多此一举.而对于利用SiO2的存在与应用，探讨其物理性质，在学生自主思考的前提下，而让其简单讨论、交流，就很有必要，利于学生彼此借鉴，相互采人之长、补己之短，合作有助于问题的完善

2.现代技术手段应关注“优”

教学形式的“简约”，现代化教学手段的使用的“优化”也忽视不得.课堂教学中，多媒体使用出现有过而不及的现象，出现“浪费”现象，直接导致教学的低效.多媒体的使用，应注重“效”和“度”，力避“多多益善”.

CO2和CO的教学，自学提纲下发给学生，就没必要再用多媒体呈现一遍；教材上有的内容，再用多媒体播放一遍等都是资源的浪费，教师应将学案、教材和多媒体完美整合，实现“三件合一”.而对于一些补充的材料、难以演示的实验、难以操作的实验，用多媒体呈现可以“事半功倍”.如上“温室效应”导致海水温度升高，我们没法亲临现场，只能用多媒体呈现；环境污染“谁之过”的报道，多媒体呈现逼真、生动、易于吸引学生的注意力；灯火实验，在课堂上无法完成，多媒体呈现，便是有效方法；二氧化碳的循环，一个幻灯片就使二氧化碳的循环的过程清晰明了；干冰的形成，用语言解释，不如幻灯片呈现直观、快捷；而CO2使澄清的石灰水变浑浊的实验，用多媒体就画蛇添足.

简约化课堂的构建，在推行“学讲课堂”的形势下，具有实际意义.构建简约不简单的高中化学课堂，提高化学教学质量，是每一位教师的终极目标，让化学课堂高效不脱俗、简约不简单！

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1008-0333(2017)09-0084-01