小学语文阅读教学探讨

周冬林

【摘要】阅读是小学语文教学的基础，在教学中是不可或缺的，同时也是小学语文教育的重要内容。阅读教学是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。因此，小学语文教师在教学中，应该把学生的阅读能力作为素质教育培养的一个重点部分，加强学生对文字的理解能力和创造能力。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

【关键词】小学语文 阅读教学 朗读训练

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0081-02

一、指导阅读，授之以“渔”

小学语文的文章虽然不长，难度也不大，但是在实际的教学中，教师会发现大部分学生对文章的整体理解只是概念上、轮廓上把握了，但是在思想内容，却往往只是掌握、理解了部分，整体观念还不是很强。因此，小学语文教师有必要教会学生阅读的方法，在教学中引导学生进行阅读和理解，让学生从部分到整体，完成文章的阅读和理解。如教学《观潮》第3、4自然段时，先让学生细读课文，想象画面。再请同学们有感情地朗读课文第3、4自然段，写潮来时的声音和形状，并分别用波浪线和直线画出作者描写钱塘江涌潮声音和形状的语句。这样，学生才会设身处地、如境入情地读书。既理解了内容，体会了感情，有领悟和学习了作者表情达意的方法。其次是指导速读。在当今的社会，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。再次是注重课外延伸，为了使学生逐步学会读书，丰富学生的生活，开拓他们的视野，帮助他们积累生活经验，可以选择一些适合同学们阅读的有关报刊、书籍，经常开展阅读课外活动，有意识地指导学生阅读。

二、引导学生想象阅读教学

在阅读教学中，教师应该有计划地选择教学方案，有层次地推进学生的阅读训练，使学生由此而学会分析阅读文章的方法，形成读文章的一些基本的思维程序，从而提高阅读能力。但是，从发展学生学习能力和思维能力的角度上看，让学生探索整体理解文章内容的方法，只是阅读教学的一个基础层面。而为了让学生更了解作者思路的表达程序，循着作者的思路，一部分一部分地深入理解文章，教师还需要引导学生进行探究学习。因此，在阅读教学中，教师应该遵循着从整体到部分，最后又回归到整体的思路，按学生的思维规律，指导学生掌握相应的方法，进行相关的阅读探究，善于抓住课文关键拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。如在教学《白杨》这一文时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮现起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活經验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。

三、重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。

在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：

1.让学生自己读书。充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。

2.让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好的读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

3.让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。

四、结语

总之，语文阅读教学是学生、教师及课本之间对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终身阅读的好习惯。