浅谈多媒体在阅读教学中的运用

李海燕

【摘要】随着科学现代化的迅猛发展，计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学，多媒体在阅读教学呈现出了创设阅读教学情境、提高学生阅读积极性、丰富阅读教学资源和提升阅读评价水平等诸多优势，它以其鲜明的教学特点、丰富的教学资资源、形象生动的情境，赢得了老师和学生的青睐。

【关键词】多媒体 阅读教学 运用

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0082-02

近几年来，多媒体辅助教学正在逐步融入我们的课堂教学。在教学过程中，多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、视频影象等众多媒体综合一体，向学生充分展示具体、形象、直观、丰富的视听材料，充分调动了学生多种感官器官的参与学习。它提供了理想的教学环境，有效地提高了教学效率。这种教学模式越来越多地走入了小学语文课堂，使得传统的课堂教学模式受到了挑战，新的尝试必然带来教学的新气象，也引来更具现代色彩的评价与认同。现就多媒体课件在语文教学中的运用，谈几点体会。

一、运用多媒体技术，创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，然而，兴趣并非天生就有，而是通过外界事物的新颖性、趣味性、独特性来满足学生的心理而引起的。多媒体教学集文字、图象、声音、动画和视频影象等多种信息于一体，具有新颖性、趣味性和独特性。在语文教学中，运用多媒体导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如实物导入、悬念导入、设问引入、图画导入、音乐导入、音乐导入、表演导入等。

二、化难为易，巧破重难点

语文教学中，有些内容比较枯燥抽象，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是难以理解不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面所具有的技术，变抽象为具体、变动态为静态、化枯燥为生动，从而将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。改变以教师分析为主，使学生从被动接受到动态的静止平面迅速进入到动态的教学环境，从而学得生动活泼、学得兴趣昂然。同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

三、优化练习，扩充课堂容量

练习是语文课堂教学的重要环节之一，它起到巩固新知识，反馈达到目标信息的作用，而传统的练习方法不是学生到黑板上演示，就是教师出示小黑板，学生做练习。这样对仅有40分钟的一节课来说，往往练习内容有限，还浪费了不少时间，影响了课堂教学效率。多媒体教学能将练习展示在屏幕上，节奏快、效率高、内容覆盖广、可变性强、直观性好。运用多媒体设计的练习还具有强大是互动性，能实现“入机对话”，练习变得轻松有趣。

四、创设情境，陶冶情操

情感對人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体教学无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，要不失时机地利用多媒体的优点，激发和陶冶学生的情感，使之融入到课堂中来，以获得最佳的教学效果。

五、课外延伸，发散思维

语文阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体可以使学生大大增加听和看到机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

多媒体给语文教学带来的生机和活力是其他教学手段无法替代的，这一点毋庸置疑。于是现在课堂上越来越多地使用多媒体进行教学，可有时往往效果却不是很理想。原因是很多人对于多媒体的性质理解错误，认为多媒体是教师讲解演示教学内容的工具，其实多媒体是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。而有些教师在使用多媒体进行语文教学时，往往倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，在现代教学理念的作用下单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的人文性。语文是一门内涵极丰富主体感极强的学科，语文课堂教学也当是一门立体式艺术。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样，不是盲目、无原则、杂乱无章的、应该十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当，会起到雪中送炭、锦上添花的效果；反之，则可能是画蛇添足，多此一举。所以我们在运用现代化教学手段的同时，要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，寻找合适的切入点。我们要合理适度地运用好多媒体技术，为语文课堂教学锦上添花。