高职经管类专业《经济数学》项目教学设计与实践研究

摘 要：本文主要探讨经管类专业《经济数学》课程项目教学法的设计与实践。

关键词：经济数学 项目教学法

一、项目教学法的内涵

项目教学法“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法要以实际项目为中心，任务来源于《经济数学》教学大纲的教学内容，又与经管类专业相关，以小组为单位，让学生合作来完成任务，以学生完成任务的实际情况为依据，进行小组、学生和教师三级来考核评价。

通过项目教学法，学生的知识平面由二维转化成三维 ，将学生的知识转换为数字应用能力。同时在项目实施过程中也促进了学生的团队合作能力、与人沟通、解决实际问题的其他核心能力的发展，使二维的知识平面转换成三维的职业核心能力。在教学中进行项目教学法的改革，使知识的运用和数学实践环节得到加强，同时加强基本理论和核心能力的培养，使能力培养与数学知识使用融为一体，更好地解决了实际中出现的复杂数字问题，从而培养学生的数字应用能力，满足经管类职业对学生数字应用能力的需求。

二、项目教学法设计原则

本人认为高职经管类专业《经济数学》项目教学法设计原则是：（1）以学生为中心，教师根据学生的专业和实际选取并拟定项目及任务，学生以组为单位分配项目任务并合作完成，在任务完成过程中，教师起着协助作用。（2）师生一起创设完成项目的学习资源和完成项目任务的学习环境。（3）以学生共同完成项目任务的过程情况来合理评价学生学习效果。

三、项目教学法的教学步骤

本人认为高职经管类专业《经济数学》项目教学法中采用以下步骤：（1）创设情景和拟定训练项目，教师根据学生当前所学和将要学习的课程内容，创设与学生专业或实际相关的环境，把学生有意引入到应用某知识点来解决；（2）操作示范，教师围绕当前学习的内容及知识点，言传身教，选择合适的小项示范操作；（3）独立探索，学生根据教师的示范讲解消化该知识点，并独立探索要解决的项目任务，从而培养学生努力求索学习的进取精神；（4）共同探讨学习，学生通过一起调查研究、查阅资料来共同完成项目任务；（5）效果评价，通过教师评价、小组评价和自我评价来反映学习效果。在这个过程中，拟定训练项目设计是关键。

四、经管类专业数字应用能力训练的项目案例

本课程的项目教学，按“项目—工作任务—项目活动”分为三级，根据高等数学知识与经管类专业及实际相结合分为7个项目，每个项目按需解决和掌握的问题分为不同的工作任务，按完成工作任务所需掌握的基本知识和能力分为项目活动。每个项目活动以[工作情境]作为导入，以[理论知识]作为基本内容，以[实务训练]作为基础能力，以[思维培养]作为扩展能力，实现“教、学、做、思”一体化。我们根据经管类专业学生对数字应用能力的要求，针对《经济数学》课程，做如下课程内容设计，共七个项目，分别是资金的时间价值、税收的计算、函数、极限与连续、边际分析与弹性分析、经济最优化、微分的逆运算-积分、累积效应，共40学时。

项目一：《资金的时间价值》。项目设计目的：通过实施《资金的时间价值》项目，培养学生的数字应用核心能力。《资金的时间价值》项目下辖3个子项目，覆盖数字应用的12个能力点。整个项目在培养学生数字应用能力的同时，渗透培养了信息处理能力、解决实际问题能力、自我学习能力。

小組成果：（1）能进行资金时间价值的计算并应用进行相关决策；（2）能够熟练计算和运用货币时间价值的相关指标，并对企业生产经营状况进行相关分析和判断。

五、开展项目教学实践中可能出现的问题及其对策

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。对于学生和教师来说都是一种全新的教学模式，在教学实施过程中也将出现一些问题。

1.针对经管类学生进行的项目教学实践，可能会出现如下问题：（1）学生对项目教学法有一个接受过程，传统的数学课基本是数学知识的演练，与专业很少结合起来讲，而现在是从实际的经管类专业项目引入，问题引入，然后利用所学的数学知识来解决这个实际问题。（2）教师对项目的准备可能不够，教师课前所准备好的项目，可能更多的考虑数学知识，与学生专业的关联性及综合知识的考虑，可能会有偏差。（3）项目的实施环节中，如何调动学生的积极性非常重要，让学生明白项目任务，并尽我所能地去解决，如《资金的时间价值》项目中，关于银行的调查银行的存款利率，及了解各银行的各种理财产品，在这种情况下，教师可以带领学生去离学院较近的某一银行进行了解，通过实地考察来了解现行银行利率及相应的理财产品，为将来自己要面对的实际工作有了真正的认识，学习目标更明确，在以后学习中更积极、主动地完成项目任务。（4）项目评价，尤其在小组评分制度上，随着教学活动的开展，一些问题会逐渐暴露。

2.相应对策：（1）教师备课充分，制定项目之前，多和专业课教师交流，多与学生交流，多了解相关实际问题。如项目二《税收的计算》，我们可以联系学生的税法课教师一起来探讨某一家公司的税务情况及相关税费的计算。（2）充分调动学生的积极性，每个项目要把任务落实到每小组成员，每组5-6个，合理搭配，以防任务变成几个数学成绩好的学生的事情，另外教师也要及时了解学生的项目完成进程情况，如有问题，师生一起探讨。（3）合理评价，采用小组成员互评+组长打分+任务分值分配的评价方式，尽可能公正评价每个学生的工作。

通过训练项目案例的实际操作培养学生的数字应用能力，同时也培养了学生的团队合作能力、与人沟通能力等职业核心能力。因此对于《经济数学》的考查主要注重过程评价，包括学生训练过程的参与积极性、项目任务完成分数和小组综合测评分数三方面。这种考核方式与学生平时的“一张试卷”考试有很大区别。

参考文献：

[1]吴纯《职业核心能力中数字应用能力培养的探讨》，《湖北经济学院学报：人文社会科学版》 2011年11期.

[2]贺燕 赵春生《基于职业核心能力培养的职业院校数学课堂教学改革的探索与实践》， 《现代职业教育》 2016年14期.

[3]李博《项目教学法教学模式与传统教学模式的比较》， 《读写算（教育教学研究）》 2013年29期.

[4] 倪兴军 王金明 许军《高职教育职业核心能力培养的实践与思考》， 《科教导刊》 2010年28期.

作者简介：陈单单（1982—）女。湖南涟源人。湖南财经工业职业技术学院公共课部讲师、硕士研究生。研究方向：图论及其应用、数学教育。