遵循语言能力梯度，培养英语语言素养

姜金荣

众所周知，学生的认知、理解、智力等方面都存在着水平梯度，新课标注重因材施教，促进学生整体、和谐发展与进步。这就要求教师依据教材与生活实践，由浅及深地设计课堂循环教学活动，适应学生个体差异，启发学生积极思维，把握学生的水平梯度，分层递进，使知识循环呈现，整体优化课堂教学，促进学生整体共同进步。循环渐进英语教学法遵循依次渐进、阶梯提高、因材施教的教学理念，对此，以初中英语教学为例，谈谈循环渐进教学法的具体运用与实践。

一、精研教材，进行知识分阶

研读教材，精心备课是提高教学效率的基础与前提。这一环节是教师课前准备阶段，也是教师总结教学经验、提升知识水平、提高教学能力的过程。在教学本课时，教师需要收集有关资料，钻研教材，优选教学方法，其教学能力与专业水平自然而自然有所提高。同时，在有效备课中，教师既要备好教材，更需要备好学生，了解学生认知特点，把握学生知识水平，进而有针对性地设计符合学生学习能力的活动。同样，在英语循环渐进教学中，教师更需要做好备课工作，精研教材，做好教学内容的水平梯度，把握知识形象与发展过程，然后科学设计认知阶梯。一般地，将教学内容进行拆分的原则是，第一阶层是形象记忆性知识，让各层次的学生，尤其是基础较差的同学也能“消化”。第二阶层则是抽象理解与认识实例，让中等生能够“吸收”。第三阶层一般是拓展延伸性知识，以满足优生学习需求，使其“内化”。

英语教学阅读理解，我们可采取三个水平梯度：首先，水平梯度词汇教学，如“尝试拼读→情境运用→把握规则→内化吸收”；其次，梯度式句型教学，即初学→复现→细学→提高；再次，拓宽词义，提炼句型，并运用所学词汇与句型等进行英语写作，运用与巩固提高，实现内化。例如，“go+动词-ing的形式”主要用在娱乐活动或体育活动，意为“去……”，你还可以想出类似短语吗？在作业环节时，英语教师可立足课本阅读，结合课外阅读来设计习题，可分为基本题（必做题）与提高题（选做题），以满足各层次学生的学习需求，并鼓励学生“跳一跳”，在已有能力上挑战自我，提高能力。

二、把握知识阶层，优化课堂教学

教学中，教师需要对教学内容进行分层，遵循由易至难，由浅及深，循序渐进，层层探究的规律，合理安排阶梯式学活动，引导学生逐步融入新知探究意境之中，逐步提高学习能力，进而将知识内化。因此，在初中英语阶梯式教学中，教师应沿着备课过程中的教学内容来优化课堂教学，科学组织各教学活动，从而提高学生的英语整体语言素养。如在英语新授课教学中，各教学阶梯可以独立存在，也需前后连贯，从而让学生明确每一阶段的学习内容，需要完成的学习任务，以保证学生有方向性、有序性的自主学习。同时，教师还应注意各环节的时间安排。

一般地，英语教授新课需多数时间，以便让全体学生，尤其是中等生、学困生都能理解与把握知识。同时，在新知识的学习中，教师可将重点内容融入梯度性问题串或任务中，引导学生分组讨论交流，使其自主获取新知，提高能力。如教学9PEP Unit 6 《What was it invented？》时，以任务为主导，以话题作主线，通过图片导入，独立思考，分组讨论，竞猜答题等阶梯任务，如①Talk about the inventions the students have known，the history of the inventions.②Discussion：What was it made？When was it invented？How was it invented？这样，让学生在逐步完成任务的过程中，学会组织归类与信息，梳理邀请函的写作思路，从而完成中心任务，逐步完成教学任务：培养学生语言技能与语言综合能力，引导学生在真实语境中增强语言输出能力。而在第三阶段，也就是拓展环节，通常保持在五分钟左右，以满足优生需求，让其他学生也可进行自我挑战。这样，既让每位同学把握了基础知识，也启发了学生思维，使其突破教材，向课外发展，开阔视野，丰富认知。

三、利用阶梯评价，增强学生语用自信

我们知道评价在教学环节中是必不可少的部分，也是深化认知，升华情感，培养学生整体英语语言素养和学习信心的重要途径。在初中英语梯阶教学法中，教师应注意评价的水平梯度，變化传统评价方法，增强学生学习英语自信心。如在知识检测阶段，教师可设计如下水平梯度：在同一套英语练习题上，教师可设计双基题与拓展提高题两部分命题，对学生进行综合考查，既检测学生对基础知识的把握程度，也考查与训练了学生创造能力。或者设计相同题目，但评分标准各异。如基础性题目，学困生的基分要高于优生、中等生的基分，并以一些拓展性题目来补足优生与中等生的基分。当然，学困生也可做拓展提高题，为其升级奠定参考。通过考查，九十分以上的同学评为本组优生。当然，在评价学生升级时，教师还需考虑学生平时的学习情况，如作业情感、课堂听课情况、能力水平等。这样，通过梯度式评价，让学生在你争我赶的学习氛围中相互促进，共同发展。另外，教师还应注意激励跨梯。

总之，英语教学中，英语教师应有针对性、有目的地为学生提供梯度机会，如作业设计或提问时，以诱导学生进入另一个水平梯度，进入高一层水平。而对于那些没能够升级的学生，或因退步而降级的学生，教师进行个别辅导，既有知识辅导，也有思想教育，以让学生健康而全面发展。

（作者单位：山东省肥城市汶阳镇初级中学）endprint