高中合作学习模式应用谈例

江海东

在高中阶段，学生的作文分数直接影响他们高考时的总分数。阅读和写作向来都是不分家的，阅读是语文学习的基础。学生的作文水平能直接反映出学生的语文综合能力。在应试高考的影响下，许多学生在课余时间都会为了考出高分，为了确保答题正确率而采取题海战术，因此，他们很少有时间能够静下心来读一读世界文学名著，这在很大程度上阻碍了学生词汇量的积累，自然在写作的过程中就没有语言和灵感去表达他们所要表达的内心的想法和情感。

一、高中写作教学现状

目前，许多高中学生只要一想到写作文就非常郁闷和苦恼，因为高中阶段作文题目很多他们都看不懂，不能正确分析出作文题目的中心内容，经常会出现一些跑题、离题等现象，这就直接造成学生在高考时作文分数低，成为影响语文成绩的主要因素。

近年来，国家大力推广素质教育，但是在平时的实际教学中，“讲授—接受”依然是教师教学的主要方式，造成了重讲授、轻培养的不良习惯。写作课上，教师给定题目，简单地分析和讲解一下写作内容，学生使根据教师提供的题目进行写作，然后教师对学生上交的作文给予评价。这样的教学模式使学生处于被动的地位，不能发挥他们的想象力，学生在主观性和创造性方面受到了阻碍，因此，学生写作水平就一直得不到提高。

针对目前高中生写作能力的现状进行改善和提升是寫作教学改革的关键。当然，随着社会的发展和进步，出现了很多很有意思的教学模式。现在的高中写作教学也引入了很多新的教学模式，让写作成为一种学生感兴趣的学习活动。如通过小组合作的方式来进行体验式学习。

在写作教学中教师可以让学生尝试一下身份的转变，作者也是教师，也是评价者，让学生在小组互动中进行写作训练，体验写作的乐趣，发挥自己和团队的主观能动性，加强自己的语言表达能力，完善自己的写作思维，使每一个学生都能独立判断作文的题目和内容。教师应重视学生的真实体验，在作文课堂上突显出高中生的主体位置。为了达到目标，各组成员就要有明确的分工，遇到问题时大家相互探讨、探究。

二、运用合作学习模式的作用

1.提高学生的语言组织能力

当训练学生组织语言的能力时，教师可通过小组合作形式进行，教师边讲解边举例子。比如，让学生分析在何种场景运用何种语言方式时，可以举这样的例子：“马路边迎春花开起了大片大片黄色的小花，柳树也开始吐露新芽，春天就这么静悄悄地到来了。”和“春天来了。”教师可将学生分成学习小组来分析这两个句子的不同和相同之处。有学生可能会说：“着重描写春天的到来时可以运用第一种，但如果文章写作的重点不是春天，一笔带过就可以使用第二种来表达。”但其他的同学可能还会有不一样的想法，这样就可以进行小组讨论，每个人表达想法，最后教师选小组代表进行发言，总结所有代表的观点，做出结论。这样一来，就对学生在写作的时候怎样组织语言提供了帮助，使学生真正理解在描述事物时，采用着重还是粗略的写作方式，才能让文章的描述清晰、不冗余。

2.培养学生的写作兴趣

大多数学生都觉得写作很难，从心底里发怵。学习理论中有一种效应叫做“群体效应”，

教师可以发挥这种理论的作用，通过群体互相沟通，激发学生对于写作的灵感。比如，当对《画一扇窗给自己》这篇命题作文进行小组合作讨论时，教师就可以在班级里把写作水平高的学生与相对稍差的学生组成小组，而组长由组内学生轮流担任。在给出作文题目进行讨论时，小组成员一同讨论作文的题目、内容和要求等方面，互相鼓励，提供观点等。这样一来，就可以让那些原先害怕、不喜欢写作的学生感受到写作的有趣之处，而原先写作水平相对较高的学生通过小组合作的讨论，也能发现自己仍然存在很多不足，写作水平都得到了进一步提升。

3.充分调动学生的积极性

探究学习与小组合作联合起来，不仅拓宽了学生的知识面，还能保障写作教学的效率。所以，高中语文教师设计的写作主题必须具有一定的研究探讨价值和写作训练的针对性。这样一来，在培养学生写作兴趣的同时还能充分调动学生的积极性。

比如，在组织《沁园春·长沙》读后感写作的训练中，教师不仅要粗略地给学生布置写作任务，还应该在学生成立若干讨论小组时，给学生营造良好的课堂氛围。特别是当小组学生在激烈的讨论时，教师不仅要鼓励学生勇敢表达自己的见解和看法，还应适时地给学生讲述民主革命的曲折历程，以激发学生的爱国之情，这样不仅可以加深学生对于文章的理解，还可以使他们掌握写作读后感的相关技巧，全面提升他们的写作水平。

综上所述，在写作教学中运用合作学习这一模式，能让学生的写作能力得到提升。长此下去，一是可以培养学生互相合作的能力，提倡师生之间互相沟通，让学生大胆自信地参与学习活动。二是通过这种师生之间的互动可以激发学生的写作兴趣和热情，提高学生的写作能力。