积累为径，写好记叙文

王磊

记叙文是常见的文体，也是学生将来工作与生活中经常使用的。因此，教师要特别重视，在设计教学时，突破传统，关注积累，让学生在写作时有话可说，尽情表达，以此成就文章精华，积极落实“吾笔写吾心”，让其在实践中实现言之有情，物中含情。

一、积累语句，夯实基础

加强这方面的积累，不仅能提高学生的语用能力，还能改善很多表达方面的问题。那么，如何有效积累呢？这就需要我们关注文本，基于教材留心积累，活学活用。

如在讲解苏教版高中语文教材必修二的写作指导“用墨如泼与惜墨如金”时，教师可以着重强调记叙文在语言表达上要得体、准确，为此我这样设计教学。

首先，我向学生解释两者在本质上的区别，即目的上的不同，前者旨在说明写作要不遗余力，在表达过程中不仅要清楚、明了，更要运用多种修辞、景物描写，以此将文章变得更精致。后者突出语言精练，无需过多修饰，整篇文章浑然天成，质朴无华，给人以“天然去雕饰”的美感。

其次，我结合实例具体讲解两种写作技法，对于“用墨如泼”，朱自清的《背影》就是最佳的例子，其中在描写父亲买橘子时，作者巧妙地用了“攀”“缩”“爬”等动词，十分传神，将人物形象描摹得更加细腻。而在巴金的《鸟的天堂》一文中，其中对于落日的描写，只有十分简单的一句：“落下山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。”现在来看，已然成为描写落日的经典之笔，言简意赅，画龙点睛。

最后，在学生理解的基础上以“爱的痕迹”为主题，自主选择技法描写，以此在实践中体会两种语言的精妙之处，加深印象，以便在正式写作中灵活运用，给表达加分，让文章添彩。

二、积累素材，丰富写作

分析当前记叙文写作，很多高中生写不出来，并不是心中无墨，而是“巧妇难为无米之炊”，缺乏写作素材，进而在面对题目时，尽管有想法，却不能准确表达或尽情抒发。针对这一问题，学生要加强日常积累，做好素材整理，给记叙文写作注入活水。

有道是“生平多阅历，胸中有丘壑”，生活就是最大的素材库，写作只有植根生活的土壤，才能开出鲜艳美丽的花。意识到这一点，教师要引导学生关注日常生活，留心身边发生的事，做一个有心人，拥有一双会发现“美”的眼睛，逐渐养成情感润色与语言加工的习惯，以此丰富记叙文写作，造就好文章。

在讲解必修一“你的生活很重要”写作时，教材要求学生捕捉生活小事，真情表达，以此培养其观察、感悟能力。抓住这一点，我展开引导，借此激发学生对生活的关注，为素材库的建立奠定基础。首先，我结合实际启发：我们现在的生活是怎样的？你喜欢这样的生活吗？你有没有发现生活的变化？先让学生独立思考，再在小组内交流，最后指定学生代表进行全班汇报，以此总结出写作的话题，即“传统与我们的生活”。对此，学生就需要思考：传统具体体现在生活中的什么地方？这样一来，就能给学生提供思考、探究的平台，让其充分表达对传统的喜悦或烦恼，或者是对传统发展的深思，在这一过程中联系生活，进一步深化对记叙文写作的感悟。

除了特定话题的写作，我还会引导学生进行日常积累，像日记、随笔、博客等，采取多种方式记录生活，将自己的真情实感表达出来。长此以往，学生就能写出有血有肉的文章，字里行间透露出生活的真实、细腻，不再是千篇一律。

三、积累手法，掌握技巧

学会遣词造句，表达情感后，如何在写作上实现质的飞跃是高中生要思考的问题，也是我们教学的重点。对此，我认为引导学生学习、探索教材例文，掌握不同写法，灵活运用到写作中是有效方法。

教材中的每一篇文章都十分优秀，凝聚着名家作者的无数心血，语言的魅力跃然纸上，我们在阅读时总能领会一二。抓住这一点，在设计写作时，我就会精选例文，带领学生阅读、品味，鼓励其自主探究，运用写作技法。在这一环节，我会尽量放手，给学生自主思考、品读的时间，让其发现、感悟其中写法，尝试着挖掘可借鉴的地方，以此为写作奠定基础。

以寫作选修中“叙事贵曲”练习为例，结合高考形式来看，保险起见，教师一般建议学生写议论文，根据话题结合实际表达观点，这就导致记叙文被忽略，其价值被埋没。针对这一情况，我不会对学生做硬性要求，在原有基础上加强记叙文指导，给其“勇气”写好记叙文。“文似看山不喜平”，写好记叙文的关键在于情节，曲折动人的情节更能吸引读者，给其留下深刻印象。对此，我以《鲁宾逊漂流记》为例，结合电影《少年派的奇幻漂流》展开引导，将写作比喻成一次冒险旅行，鼓励学生放飞想象，精心设计情节，将充满未知的神秘用文字展现出来，以此吸引读者。

这样一来，学生就会逐渐养成借鉴积累的习惯，充分利用每次练习，挖掘潜在的知识宝藏，给自己的写作增色。在这一过程中，要做好引导工作，对于不同手法提供必要指导，帮助学生加强理解，学以致用，举一反三，写出好文章。

总之，积累是优化学生记叙文写作的有效途径，不仅能突破传统，改善原有问题，还能激发学生，让其在兴趣驱动下主动融入，提高积极性。在这一过程中，教师要结合实际，精心设计，引导学生积累、内化、表达，在坚持积累中提高写作能力。