高中写作课程“读写结合”指导探究

单艳艳

在新课程改革背景下，提升学生语文素养是语文教学重要的任务。在高中写作课程中，将阅读与写作有机结合起来，对提升学生写作能力具有重要作用，还能为高中生语文素养发展提供帮助。阅读与写作是语文教学中两个重要的内容，将读与写有机结合，实现以读促写、读写结合，这是高中写作课程教学的重要形式。现阶段，高中写作不仅要求学生具有较深厚的写作功底，同时对学生综合语文素养提出了更高要求。基于此，加强对高中写作课堂中读写结合有效运用的研究具有十分现实的意义。

一、以模仿为基础，实现以读促写

模仿是写作的基础，即以课本作为范本进行写作训练。模仿是人类的通性，且以青少年为主要群体。高中生在写作训练初级阶段进行必要的模仿成效显著。在小学与初中阶段，学生初步接触了写作，也进行了相关的写作训练，但句子到底应该怎样写，怎样调整文章结构？怎样入情，怎样描物？这些都是高中生需要重新思考的问题。尤其是对于高一年级的学生来说，让其进行有效模仿十分必要。先让学生对范文进行有效的阅读，然后仿写。這种方式比教师重复的理论讲授效果要好。

例如，在学习完马丁·路德·金《我有一个梦想》一文后，让学生学会收集素材，将自己生活中的所见所闻、所思所想，有条理地分成块，条理清晰地发表自己的见解，培养学生生活中注重观察的习惯，让学生能够乐在其中。教师还可以布置仿写作业，让学生以《我的梦想》为题目开展写作。为了能够更好地写好作文，学生会反复阅读课本，对课文中的片段进行不断的思考。仿写开拓了学生的思维，学生也提交了许许多多的佳作。通过以读促写，不仅能够提升学生对课文的理解能力，同时还能帮助学生掌握范文写作的技巧，即完成阅读任务的同时，也促进写作能力的提升。

二、以改写为手段，实现以写促读

读毋庸置疑，语文教学中的“读”与“写”，从来都是“与生俱来”的依存关系。唯有“读书破万卷”，方能“下笔如有神”。学生作文写不好，其原因不是茶壶里煮饺子——有货倒不出，而是竹筒倒豆子，“哗”的一声没了。这就是没有正确认识和处理好读书与写作的关系所造成的窘境。改写是写作训练中重要的手段，以课文作为主要的材料，让学生在对课文认真阅读的基础上，对课文材料进行适当的取舍，实施有想象力的改造，充分挖掘学生思维能力，将其组成新的文章。

例如，在学习《拿来主义》一文的过程中，可以要求学生对课文进行反复阅读，然后让学生对文章中体现“拿来主义”观点的事件进行总结，结合自己生活中遇到的情况，以周记的形式将这种“拿来主义”写出来。或者，还可以自定义某种主义，包括乐观主义、阿Q主义等进行作文写作，根据课文进行改写。当然，这种改写应该建立在模仿的基础上，不能简单机械地模仿文章进行写作，需要针对自己所选的地方，发挥想象，在现实基础上加以描写。

经过这样的改写过程，学生能够把握文章的中心思想，学习文章写作结构、描写手法等。同时充分发挥学生的想象能力，确立文章写作的基本思路，保证语言流畅，一定能取得显著的效果。

三、以借鉴为途径，实现读写结合

在训练一定时间后，教师应该让学生逐渐摆脱模仿、改写等初级的写作练习，同时让学生在学习范文优点的基础上进行自我创作。借鉴就是一种相对高级的写作训练途径。借鉴范文语言的特点、写作特点、写作风格及名言

名句，根据具体写作要求进行提炼，然后合理地编排自己的文章结构，对文章进行科学布局，学以致用，用自己的语言将其表达出来。阅读和写作紧密相连，在高中语文写作教学中，课堂效果往往并不理想。为改善这一现状，读写结合模式被提出，并得到了广泛的认可。为促进读写结合模式的深度融入，提高高中写作教学水平，教师应遵循一定的原则，并从环境和方法策略上加以引导创新。

例如，在学习法国著名作家雨果先生《一滴眼泪换一滴水》的过程中，教师应该要求学生学习雨果在创作过程中的对细节描写的专注、对创作严谨细致的态度。教师可以要求学生在以后的作文创作过程中，能够借鉴雨果先生写作的优点，根据高中生作文写作的要求，实现自我创作。在借鉴训练模式下，学生不仅要熟读文章，同时需要分辨出哪些是能够借鉴的，怎样借鉴才能更好等，真正将读写结合起来，帮助学生全面提升写作素养。

综上所述，写作是语文教学中关键的环节，同时也是一个复杂漫长的过程。在高中写作课程教学中，如何提升学生写作能力，让学生养成良好的写作习惯，是所有语文教师必须重视的问题。读写结合，就是引导学生将阅读与写作训练结合在一起，在阅读过程中收集写作素材，在写作过程中联系阅读文本，实现以读促写、以写促读、读写结合的目标。当然，在具体教学过程中，教师还应该根据高中生的年龄特点，从仿写开始，逐步实行改写、借鉴，最终让学生能够独立创作出佳作。