体验式学习是生成语文素养的有效途径

周航

《高中语文课程标准》指出，有效的語文学习活动不能单纯地模仿和记忆，动手操作、自主探究与合作交流才是有效的学习模式，要让学生亲身体验学习过程。教师指导学生进行体验，会激活学生的情感，促进学生融入到语言环境中，进而将语文知识内化于心、外化于行，培养学生的语文素养。体验的学习方式改变了传统的教学方法，实现了学生对语文知识的感知，有利于学生掌握语言知识，提高语言技能，使学生通过体验生成语文素养。体验式学习生成语文素养有以下几种有效方法。

一、体验文本语言

体验是学生提高自己的语言素养、获得语言知识的一种有效方法。教师要关注学生的体验，通过真实的情境来激发学生的阅读动力，促进学生主动形成体验和感悟。教师要指导学生在理解语言的基础上融入到情境中，为语文学习搭建良好的情境，促进学生产生身临其境的感觉，主动地体验和感悟。

如在学习《江南的冬景》时，教师就可以鼓励学生通过自主阅读的方式来体验文本，感受文章展现出来的美景，进而促进学生在体验中感受到大自然的美，热爱大自然。自主体验阅读中，学生通过阅读“江南大地让人感觉到一种莫名其妙的含蓄在那里的生气”“寒郊散步，是特异的恩惠”等句子，会感受到江南冬景的生机勃勃和妙趣横生。通过对小村、白雨、乌篷船、酒客等的体验会在眼前展现出一幅动人的画面，了解文本所表达的情境，体验到文章的意境美。

在学习《一个人的遭遇》时，学生通过对“上了前线”“被俘虏受尽折磨”“逃出集中营”“妻女被炸死”“儿子牺牲”等关键词的阅读和体验会理解到战争给人们带来的遭遇，感受到战争给人们带来的痛苦，进而内心中产生对和平的渴望，厌恶战争，珍视和平和生命。通过对文本的阅读，学生会了解基础性的字词，帮助学生夯实语言基础，为语文素养的形成和提高奠定基础。

二、体验人物特点

新课改倡导新型的教学方式，教师要鼓励学生多体验，在亲历中感受语言特点和文章的语言风格，把握文章中的人物特点。只有通过体验的方式才能够激活学生的思维，让学生在体验中了解文章的丰富内容，把握其中的人物特点。

如在学习《金岳霖先生》时，学生通过体验阅读会了解到金岳霖尊重学生，衣着朴素，语言幽默，并且富有一定的童趣。文章有这样一句话：“对不起，我这里有一个小动物。他把右手伸进后脖颈，捉住了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。”这句话展示了他的语言幽默、风趣，展现了金先生的不拘小节、率真、真性情流露的特点。学生只有通过自己的阅读和交流才能够深化认识，提高自己的理解能力，更好地认识到人物特点和风格，进而形成自己的体会。

韩少功的《我心归去》虽然没有直接说明自己对家乡的思念和依恋，但是通过描写作者身处法国冷清、空虚、发疯的心情和想到家乡时亲切、激动、幸福的心情进行比较对比，可以看出作者对家乡的深深依恋，故乡让他感觉到温馨、激动，是他魂牵梦绕的地方。通过描写“故乡有你的血、泪，还有汗水，故乡的美丽总是悲伤的”可以看出作者曾经在这里经历了苦难、挫折、拼搏，这正是让作者依依不舍的原因。文章通过具有哲理的话语，说出了作者对故乡的爱，表达了自己作为一个游子的心理，使学生可以深深地感受到不论走多远，故乡都是最令人留恋的，刻画出了一个眷恋家乡的人物形象。

三、体验写作技巧

在语文学习过程中，学生的体验是通过多种感官和情感的共同作用来实现的，教师要从写作技巧方面加强指导，让学生去体验文章。学生把握了文章的写作风格和写作特点会促进学生对文章的理解和认识，进而有利于学生将自我迁移到文章中，形成深刻的理解和认识。写作方面，学生要把握好作者是如何使用语言的，是怎样抓住事物特点的，是如何突出特点的。

如在学习《一花一世界》时，学生通过阅读会发现文章采用了细节描写的方式来刻画形象，突出了事物特点，给人留下了深刻的印象。面对这样的文章，教师要鼓励学生抓住文章中的每一个细小的事物，通过细节来把握中心，关注主旨，把握写作技巧和语言风格。感受文章中的形象，体会作者是如何生动形象地展示语言的。学生通过认真阅读，会把握文章中的每一个细节，通过细节来体验文章，感受文章是如何变化角度、画出神韵的。这种体验的阅读方式，增加了学生阅读的趣味性。文章的写作技巧是很多的，学生要关注每一句话，体验比喻、拟人、排比等修辞手法的应用。同时还要关注文章的结构安排，感受文章的布局和段落设计，体会作者在写作方面的良苦用心。学生了解了这些写作技巧，就会灵活地应用到自己的写作中，提高自己的语言表达能力和写作能力，实现语文素养的提高。

四、体验主旨思想

学生要善于通过自己的探究和分析来理解文章的情感和思想。这种思想的认识，只有通过学生自己的体验才能够形成感悟。这种感悟只有参与体验才能够深化认识，促进学生语文素养的提高。

如通过对《烈士的抉择》的学习，学生会理解文天祥奉命出使元营议和，没有完成任务，他选择的道路令人震撼，这条道路让它失败也让他辉煌。在学习《白发的期盼》时，文章通过想孙子不由自主地表达了他的真情。通过想过去表达了以此为乐，享受天伦之乐……很多的细节，表达了老人对子女的牵挂和关爱。而《奥林匹克精神》则通过健康人生的理念，表达了对奥林匹克精神的热情呼唤、对将来的丰富畅想，呼吁人们向着更快、更高、更强的发现去发展和提高自己，把奥林匹克精神铭刻在心间。这种文章主旨思想的把握，只有通过体验的方式才能够理解，激活学生内心的情感，形成自己深刻的体会，转化为语文素养。

语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯、思维能力和人文素养等的综合体现就是学生的语文素养。它们是相互影响、相互制约的一个有机体，受到学生语言知识、经验、技能和情感等多方面的影响和制约。语文素养反映出来的是学生的综合素质，它是学生通过平时的自主体验和感悟而形成的一种表现。中学生要主动地积累语言知识，提高语言水平。只有学生多方面的均衡发展，才能够在体验中发展个性，理解语言知识。学生通过体验会对文字信息进行加工和处理，提高自己的记忆力、想象力、审美能力和直觉能力等，促进学生更好地理解这些语言符号，提高学生的语文水平。

总之，“体验式学习”给学生提供了一个真实的学习体验，让学生可以更好地理解文章所展现的内容，促进学生在感悟中提高认识，深化理解，丰富情感。学生会将自己想象成为文章中的主人公，体验文章的语言、写作、结构和思想。通过学生不断地体验，学生的语言素养就会在潜移默化中提高。