激发学生兴趣，提高朗读能力

徐佳

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”在高中语文教学中，朗读就像一股清泉，荡涤心灵，触动灵魂。诵读，不仅能唤起学生学习语文的热情，更能激起学生心里对文学艺术、对高雅的审美情趣的层层涟漪。因此，教师在语文教学中要高度重视朗读的作用，不断提高师生的朗读水平，让琅琅的读书声飘满课堂，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力。下面笔者就谈谈如何激发学生的朗读兴趣，提高其朗读能力。

一、利用多方资源，呈现诵读之美

在日常的教学中，我们常播放名家朗诵作品。孙道临、张家声、徐涛等艺术家的作品。声情并茂的演绎、抑扬顿挫的腔调，让学生直接感受到艺术的魅力，这不失为有效的方式。但是选择朗读版本时，如果可以再下点功夫，也许会事半功倍。比如，余光中先生的《乡愁》，他自己曾经在多个场合诵读。白发苍苍的诗人、瘦削的脸庞、沧桑声音以及带着乡音的普通话，比起其他版本表演式的朗诵，更能激起学生的共鸣。

此外，教师也要扮演好示范和引领诵读的角色。一次现场声情并茂的朗读，能更好地触动学生情感，培养学生的审美能力，给人一种艺术的享受。

高中课文中表现的情感一般都是复杂的，教师有价值的范读，对于主旨的解读有很大的幫助。《氓》中女主人公恋爱时少女对爱情的向往与期待、甜蜜的语气。婚姻不幸之后，语气中满含愤懑与决绝。教师范读时，可以重点突出前后差距，表现女子不同人生阶段的感情。《将进酒》中，李白飘逸豪迈却又暗含了对现实的不满，不仅仅是语言的表现力，还可以借助肢体语言。史铁生的《我与地坛》，可以配上舒缓而又稍带忧伤的背景音乐，用低沉而抑制痛苦的声音将学生带进作者复杂的内心。

一次出彩的范读，胜过多次琐碎的分析。忠实地表达原作精神，用声音表现出原作的语言特点、写作风格，传达作者的情感，使学生感同身受，教学目的就达到了。

此外，我还向学生推荐多档文化类节目，如《朗读者》《见字如面》《中国诗词大会》等。这类节目传递给大众的不仅仅是展示个人阅读材料与知识储备，而是将朗读解读为读书人灵魂之间的非物质性接触，通过朗读建立一系列与他人的关系、与历史的关系。优秀的电视节目，可以让学生深层次地理解朗读的意义与价值，激发他们自觉自发地走近朗读。

二、打破观念窠臼，丰富朗读内容

曾几何时，一说起“朗读”，它给我们的印象也不过是朗诵比赛中的口若悬河、舞台上的专业吟诵、身着服装的表演诵读，或者在课堂上被点名的忸怩读书……

身为制片人、主持人的董卿重新定义了朗读，认为“阅读是很私人的事情，但朗读不是，朗读要有对象，它和唱歌一样”，这种朗读“可以传情达意，其实你想想，朗读也就是说话，我甚至觉得它的群众基础更大，因为会说话的人比会唱歌的人还要多。”言下之意是，朗读是一种情感交流手段，只要你会说话，你就能够朗读，表达自己的感情。

所以，朗读不应被视为曲高和寡的表演艺术。能读出“安能摧眉折腰事权贵”的桀骜，读出“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”的深情，读出“这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹是它们的，我什么也没有”想超脱现实而又不能，就是朗读。日常的教学中，我更愿意给学生自由诵读的时间。在这个相对比较自由的环境下，学生可以不在意别人的眼光和评价，自由的表达自己的情绪和感情。这何尝不是一次情感交流的朗读呢？

三、掌握基本技巧，朗读游刃有余

就我们普通人而言，诵读也并非遥不可及。合理运用语言的节奏和声音的高低轻重等方法表达特定感情，可以使我们更加自信。

首先，节奏不完全等于速度的快慢。它还指听众从中感受到朗读者思想感情的运动状态，如紧张、轻快、高亢、低沉、舒缓等。如《记念刘和珍君》：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。”这一段的朗诵，可以提醒学生句读停顿和结构停顿。比如，问号表示疑问或反问，语气强烈，停顿时间比句号长些，以给人思考的空隙;叹号表示强烈感情，停顿时间则能长能短，要视感情而定。主、谓之间，“真正猛士”，停顿片刻，加强语气;排比句富有表现力，朗读时提醒学生感情充沛，并注意情感的梯度。

其次，把握重音，重音是体现语句目的的重要手段。同样一句话，朗读重音不同，表达的意思可能大相径庭。只有在深刻理解和感受作品内容的基础上，才能准确地确定重音的位置。掌握简单有效的基本朗读技巧，可以让我们在处理文本时更从容，表达情感时更准确到位。

朗读是深沉隆重的内心表白和直击心灵的情感活动，是读者对作者的一次庄严致敬。通过朗读，可以完成对文字音色内涵的塑造和养心怡情的审美创造，领略生命的大美和庄严。揆诸现实，无论从应试的角度还是从美育的方面，朗读都值得我们重视，应使它成为提高语文课堂教学质量的切入点。