REAP写作教学模式的构建与实施

【摘 要】以一节完整的高中英语读写训练课为例，尝试构建以“阅读（Reading）、体验（Experiencing）、应用（Applying）、产出（Producing）”为核心的REAP写作教学模式，探索将英语学科核心素养渗透到写作教学中，丰富高中英语课堂的写作教学策略，提升学生的写作能力。

【关键词】核心素养；读写结合；REAP模式；写作实践

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0036-03

【作者简介】陆业飞，南京市玄武高级中学（南京，210016）教师，一级教师。

高中英语课程标准中特别强调对学生综合语言运用能力的培养，要求教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究的方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。（教育部，2003）但当前英语课堂的写作教学普遍存在以下问题：一是阅读和写作相分离；二是缺乏对学生写作过程的指导。笔者期望通过“读写结合”的教学理念，将写作的过程性要素加以整合，构建一种可推而广之的课堂写作教学模式。

REAP是由阅读（Reading）、体验（Experiencing）、应用（Applying）、产出（Producing）四个单词的首字母组成。英语中“reap”有“收获”之意，喻指学生能够借此模式取得写作上的收获。这里，“阅读”是指教师指导学生利用文本进行阅读，关注单词和短语、句型结构、段落和篇章、思想和观点等文本信息。“体验”是指教师指导学生体验文本的文体、渗透其间的文化以及蕴含的情感。“应用”是指在完成读的环节之后，学生进行多样化的写作实践，包含仿写、缩写、续写等。“产出”是指在自我评价、同伴互评和教师评价的基础上，学生修改润色，产出写作的成果，见图1。

REAP写作教学模式的操作机制是逐步展开，层层推进，任务明确。笔者以译林版《牛津高中英语》模块五第三单元（简称M5U3）的Reading——The perfect match為例，介绍其具体实施。

一、阅读解构，积累语言

Reading环节是基础，充分理解并挖掘文本中的语言知识，由词及句到篇，把握文章的思想和观点，为写而读，是开展写作的必备环节。

Step 1 Go through the text and find out the general idea of each paragraph.

Para.1 An announcement about the first cloned human embryo caused much debate.

Para.2 The first cloned mammal was Dolly.

…

Step 2 Focus on the topic and opinions.

Questions： （1） What is the topic in the text？ （2） What are peoples opinions about this issue？

【设计思路】教师引导学生快速阅读文本，获取各部分的中心大意，通过预设的问题帮助学生完成对阅读文本的解构，从而引导学生找准文章议论的话题和各方的观点，为后续写作做好行文结构的铺垫。同时，在英语核心素养中，训练学生谋篇布局的能力也是语言能力培养的重要内容。

【设计思路】遣词造句能力是写作能力培养的重要组成部分。笔者在引导学生进行细节信息理解时，以观点为主线，呈现问题链，不断启发学生探究不同人群在克隆问题上的态度、观点和立场。同时，将文本中重要的单词和短语融入问题中，适时渗透表达观点时需要的句型结构，为写作提供丰富的语言支架。（话题词汇：produce valuable human tissues； toy with nature； scientific advance；...句型结构：I hold the belief that... ； I prefer to rather than do； It remains to be seen...）

二、体会文体，感悟文化

Experiencing环节引导学生关注较高层次的语篇信息，辨析文体、体悟语言文化和情感，培养英语学科的核心素养。

Step 4 Discussion.

（1） Do you think government should pass laws to make human cloning illegal？ Why or why not？

（2） If you had a cloned brother or sister who looked exactly like you， how would you feel？

【设计思路】在学生把握文章结构和事实细节后，笔者设计了上述两个开放性问题。试图启发学生关注文章的文体、态度和观点。第一个问题，旨在调动学生表达观点的语言结构。对于克隆利弊的语言信息，由话题促使学生关注议论文的话题、论点和论据，充分调动学生关注文体。第二个问题，实际上是在关注学生对此问题的情感体验，挖掘语篇的人文精神及文化内涵，在写作前的讨论环节形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别力。

三、写作建构，内化知识

Applying环节是关键，实现由读到写的飞跃，学生积极参与各种类型的写作活动，例如缩写、仿写、续写等，激发写作积极性，提高写作水平。笔者在教学实践中，针对以上三种常用的写作活动，设计了如下写作任务，可根据实际情况选用。endprint

（1）缩写类。读后缩写是在阅读文本的基础上，抓住文章的关键信息，进行摘要写作。写作内容要能够概括文本的主要内容，忠实原文意思，摒弃过多的细节信息等。在进行文本Summary的写作前，要让学生充分了解不同文体的行文特点。写作活动如下：Please write a summary of the sample text within 30 words。

（2）仿写类。读后仿写是模仿阅读文章的结构和词汇进行写作，其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本起到示例的作用，学习者通过阅读积累和内化单词和短语、句型结构、段落和篇章、思想和观点等文本信息，通过写作输出语言和表达自己的态度和观点。写作活动如下：Write a short passage about 100 words to express your opinion on human cloning. 写作要点： 根据课文所学，阐述赞成或反对的观点；表明自己的观点并给出理由。

（3）续写类。读后续写要求学生在阅读文本之后，根据文章已有的脉络，结合自己的理解，通过写作继续扩展内容。它重视语境的作用，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，强调语言学习的互动体验性。写作活动如下：假如你是一位读者，在看完这篇关于克隆的报道后，请客观地对此问题做出自己的评价。

【设计思路】写作过程是对信息的重新建构，依据文本和教学设计，开发设计各种类型的写作活动，能够有效地促使学生内化知识。这里的知识不仅仅是单词短语，也包含了句型结构，文章结构和思想观点等。缩写聚焦话题和观点，仿写巩固语言和结构，续写阐明态度，升华思想。结合核心素养，在培养学生思维品质方面，缩写、仿写、续写等活动能够提升学生写作观点的批判性、创造性；在文化意识方面，有助于学生在写作中形成自己的文化立场与态度。

四、合作交流，展示成果

Producing环节，鼓励学生自我评价，开展组内讨论。注重发挥学生的主体意识、合作意识，为成果展示提供保证。同时，在互评作文中，教师要启发学生思考优秀作文的评价标准，从学生的认识出发，加强学生对标准的理解，让学生心中有标准，写作有约束。例如：

学生结合评价标准，讨论形成写作成果。（因版面有限，略）

【设计思路】学生通过交换作文，阅读思考，交流讨论，评估自己和同学的文章，获得的不仅是同学间情感上的相互交流，还是对阅读和写作的一次检测，促进了英语写作能力的共同提高。学生间的相互批改，符合新课程提出的“以学生为主体”的教学思想，丰富了阅读与写作结合的形式。结合核心素养，在学习能力方面，让写作过程成为学生交流、合作、相互评价的平台。

结语

《牛津高中英语》的阅读材料，具有语言生动、思想丰富、体裁多样等特点，这为学生提供了取之不竭的语言素材。基于读写结合的思路，写作教学中，教师应充分发挥自己的指导作用。

首先，选定材料，力求关联。在设计写作任务时，教师应关注阅读文本与写作活动的相关性——体裁相关、结构相关、话题相关等，通过对阅读材料的缩写、仿写和续写等方式夯实学生的写作基础。

其次，强化过程，服务交际。教师在读写教学中要为学生搭建适当的支架，教师在指导学生阅读时，可有意识地引导学生观察和讨论文本的结构安排、内容的遴选、语言的使用，然后鼓励学生自主思考，应用教师所搭建的语言支架来构思文章。

再次，以生為本，重视体验。学生不断地在问题的探索者、协商者、解决者以及知识的建构者之间进行角色转换，而教师是任务的布置者、讨论的参与者及协调者和反馈者。在这一学习过程中，英语写作学习才更具主动性和目的性。

当然，读写结合课型还须完善。其一，由于读写课的课堂容量较大，每节课只有40或45分钟，写作环节往往得不到充分的开展，这在某种程度上影响了教学的效果。笔者建议，课时安排宜相对灵活，可两节课连排，充分保证读写时间，更合理地分配读写用时的比例。其二，对于难度较大的文本，教师文本解读的能力尚欠缺，若不能批判性地解读文本，教学设计与实施必定问题多多，甚至僵化或禁锢了学生的思维。若要解决上述问题，就更需要发挥教师和教师群体的专业智慧了。

【参考文献】

[1]KRASHEN S. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Rergmon Press，1989.

[2]KRASHEN S. The Input Hypothesis [M].London： Longman， 1985.

[3]郭强. 高中英语以读促写教学模式的实践探究与思考[J].中小学外语教学：中学篇，2016（03）.

[4]秦惠康. 高中英语“以读促写”教学策略研究[D]. 上海：华东师范大学，2011.

[5]王洪波. 高中英语读写结合教学例析[J].中小学英语教学与研究，2016（02）.endprint