寻觅“读写结合”的契合点

张现红

【关键词】阅读教学；读写结合

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0064-01

实际语文教学中往往出现阅读与写作脱节现象。笔者认为造成这种状况的重要原因是在教学中没有很好地把“阅读教学”和“个性表达”结合起来，形成阅读和写作的互动效应。那么，如何发挥阅读教学的“洪荒之力”，激发学生的写作火花，写出个性纷呈的习作呢？笔者认为要——

1.从“乐读”到“乐说”。

在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。在学生投入到阅读氛围中，融入文章情节，跟作者产生情感共鸣后，教师应趁热打铁，营造一个愉悦的氛围让学生畅说自己在读中的切身感受和真实看法，通过“说”来检验他的“读”，而学生在“说”的过程中已经不知不觉地把阅读所得渗透到自己的见解阐述中来。因此“读后会说”也是学生一笔难能可贵的知识财富。“说后再写”就为作文教学奠定了基础。

在教学《陋室铭》时，笔者以小故事导入文本：和州知县为难刘禹锡，让刘禹锡半年内搬了三次家，由大房子搬到小房子住，刘禹锡愤然提笔写下了这篇千古铭文。在深入研读文本以后，笔者设计了一个说话环节：同学们，刘禹锡因为这篇文章出了名，那个可恶的知县又来啦，如果你是刘禹锡，你会如何对付知县呢？教室里立刻活跃起来，学生纷纷发言，真是精彩纷呈。这一环节不但调动了学生的学习兴趣，加深了对课文的理解，又引导学生返回关照文本，倾吐阅读文本后与文本的深入对话，并走出文本。

2.从“品美”到“尝美”。

教材里编选的每一篇文章都可谓文质兼美，无论内容上、思想上、艺术上都有很多“美点”可寻。教学中，教师可以引导学生寻找美点，细细品味、咀嚼，深入文本；同时教师还要努力创设情境，把抽象的文字还原成生动的画面，深刻理解课文的同时，引导学生联系生活，还原生活中类似的情感体验，尝试着学习文本的写法，写出生活中的“美点”。

教学朱自清的《背影》时，笔者在引导学生对“望父买橘”反復品读的同时，要求学生结合文中的描写，试着模仿一下父亲买橘子、爬月台的动作情态。学生通过模仿，把文字转化成了生动的画面，联系前文“祖母死了”“父亲的差使交卸”“正是祸不单行”“父亲是个胖子”等文字，从而更好地理解了父亲的深情，沉浸在深深的感动中。然后笔者顺势引导学生回忆自己与父母的相处，并让其写下一个关于母爱或父爱的精彩瞬间。这样，学生从“品美”到“尝美”，结合文本的美点，用自己的文字再现属于自己的生活美。

3.从“文本”到“自我”。

学习完泰格特的《窗》，笔者引导学生：“好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。‘他看到的只是光秃秃的一堵墙。读到结尾这一句，你是不是受到心灵的震撼？你最强烈的感受是什么？和同学交流交流。”一石激起千层浪，教室里马上热闹起来，学生思维的火花被点燃了，班级交流热烈。笔者又接着引导：“小说的结尾戛然而止，请你发挥想象力，续写一段情节。”学生的想象力真是丰富，小说情节的续写很“自我”，也非常有创意，但主旨都是褒扬真善美，鞭笞假丑恶。这一环节，既让学生观照文本，加深对文本的理解，又是对学生的一次精神洗礼。

（作者单位：江苏省东海县房山初级中学）endprint