网络时代传染病教学方式改进

吴淑玲 张璐 李明慧 谢尧

100015北京，首都医科大学附属北京地坛医院肝病中心肝病二科

传染病学是临床医学的重要课程，以病毒性肝炎、艾滋病、肾综合征出血热等为重点教学内容；新发突发传染病也需要让学生有所了解。传统教学模式无法让学生在有限的课时内熟悉并理解更多、更扎实的专业知识。传染病的发病存在很大的机遇性、季节性、区域性，具有较大的危害性。传染病的某些体征不太容易见到。综上使得学生在传染病临床实践中遇到较多困难。网络教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。正日益广泛地被应用于教学实践中，逐渐成为传染病教学的重要组成部分，占据重要的地位［1-4］。

1 传染病网络教学的优势

1.1 内容丰富，直观生动 网络提供了大量的多媒体素材，通过图像、声音、文字等，可从不同层次、不同角度分辨，使抽象的不容易理解的内容通过生动、具体的形式表现出来。例如，肝性脑病的扑翼样震颤，用语言或者文字难以完全表达清楚，但用一段视频资料就能充分表达；乙肝病毒、丙肝病毒、人类免疫缺陷病毒的结构、生活史、致病过程比较复杂难懂，若能通过动画的方式进行教学，则更能形象的说明一系列抽象的内容，加深学生的印象。

1.2 互动性强 在网络教学中，学生可以参与其中，与教学内容进行交互，使学生产生一种强烈的兴趣，不会对病毒性肝炎、艾滋病等复杂、枯燥的内容产生畏惧或抵触情绪，使学生乐于参与到学习之中。此外，还能建立一种融洽、和谐的师生关系。

1.3 不受时空限制，自主性强 网络教学不受时空限制，随时随地都可由自己掌握进行。在传染病继续教育中，一些临床和教学经验丰富的教师的课堂教学和教案制作成多媒体课件放到网上，供学生根据自己的水平和掌握的进度进行点播，对不理解的内容可反复观看。

2 传染病网络教学模式

2.1 演示式教学模式 这种教学模式是传统教学模式的直接延伸，教师通过网络面向全体学生传授知识，学生依然被动的接收知识，缺乏主观能动性。但由于目前我国传染病教学经费不充裕，有些教师对电脑软件不熟悉，故目前传染病网络教学仍以应用多媒体课件给学生讲课为主。

2.2 讲授式教学模式 这种教学模式有同步式和异步式两种模式。不同地点的学生在同一时间聆听教师直播讲课为同步式讲授模式，学生通过浏览教师制作上传的教学材料网页为异步式讲授模式。同步式讲授模式中师生可有一定的交流，但异步式讲授模式在方便学生根据自己的时间灵活学习的同时，却缺乏实时交互性。

2.3 探索式教学模式 这种教学模式下，学生通过电子邮件（email）或其他学习系统在独立学习、探索和获取知识的同时，也提高了独立解决问题的能力和技巧。要培养出有强大科研能力的学生、培养出创新型人才，就必须用这种教学模式。

2.4 讨论式教学模式 在基于网络进行的讨论式教学模式中，常常采用电子公告牌系统（bulletin board system，BBS）或email邮件列表进行关于特定问题的讨论和解答。如在BBS上发布一个慢性乙型肝炎患者病例，让学生讨论其抗病毒治疗采用哪种方案。

2.5 信息收集整理式教学模式 教师提出问题后引导学生在网上搜集、筛选、分析、整理信息并提出解决问题的方案为信息收集整理式教学模式。这种模式有利于跨文化的交际，有助于学生英语水平的提高。如教师提出“丙肝抗病毒治疗方案”的问题，引导学生从国内外文献网上找出丙肝抗病毒治疗的所有药物及所适应的患者。

3 传染病网络教学的实现方式或手段

3.1 多媒体课件 教师根据传染病教学大纲，结合自己的创意，经过严格的教学设计，运用文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材，制作出各种精彩纷呈的多媒体课件来辅助教学。传染病网络教学和其他网络教学一样，多是从多媒体课件起步的，在学校对整个年级学生讲课需要制作多媒体课件，课后学生可拷贝课件供复习考试之用。多媒体课件制作水平高，可提高学生的学习兴趣。

3.2 视频广播 这是一种直播课堂式的教学，由网络管理中心播放实时视频或录像，但它不受地域和人数的限制，占用带宽小。目前，很多传染病大型会议已有会议直播，无法参会的人员亦可实时收看学习会议内容。

3.3 视频点播 这是一种非实时的点播，故可对电视教学片或课堂实况录像进行精心设计，传染病网上继续教育多采用视频点播形式，可根据自己的时间合理安排学习进度。在传染病临床实践之前，可先给学生对相关内容进行视频点播，再去看患者时就能加深印象。

3.4 电子教材 传染病学电子教材编制简单，运行方便，已得到广泛应用。学生可以节省购买纸质教材的费用，且通过查找定位能迅速转到所需的页面，但记笔记不方便，不如看纸质教材印象深刻。

3.5 聊天室、BBS论坛、email 各高校一般都有BBS论坛，学生将自己的问题提出来，教师和学生之间通过回帖互相答疑解难，集思广益，加深对问题的认识。教师将学生提出的共性问题总结出来，把详细解答发布到网上可以避免学生的重复提问，提高教师的工作效率。

3.6 智能手机APP 随着生活水平的提高，现在大学生智能手机的拥有率几乎是百分之百。智能手机为高校传染病教学提供了一种新的手段和方式，为提高教学平台的活跃度提供了有力的工具。在中国，应用最广泛的手机 APP有微信、QQ、微博等。通过建立微信群，师生可以随时在群里发布文字、图像、声音、视频等信息，教师有知识要传授，学生有问题要解答，都可以随时发布在群里，不必等待在教室、在课堂上进行。有了微信群，就可以成立微课堂，教师通过微信点名、出题，学生通过微信签到、答题。北京亚太肝病联盟诊疗技术微信群就已经举办了多期微课堂，数千人同时在线听课，踊跃发言，在和谐、轻松的环境中充分获取知识，取得了很好的效果。某些传染病教师微博粉丝众多、影响力大，亦可关注其微博，从中获取知识。

综上所述，随着通讯技术的发展，网络教学手段的运用，对优化教学起着举足轻重的作用。尽管这些教学手段，也有不少弊端，也有力所能不及的地方，只有扬长避短，合理运用，网络教学在传染病学教学中才能发挥真正的作用。

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