转变教与学方式 促进学生个性化发展

学校的课程建设紧紧围绕“尊重学生，促进学生个性健康发展”的理念，力求在教学中做到“于立足处求平等，于出头处竞自由”，实现学生“全面发展，学有特长”。

“三级两翼”教学模型，拓宽学生思维路径

传统的学习方式有其优势，如能短时间内通过一定的模式化训练让学生对基础知识和基本技能直接、快速地掌握。但教师引出的思维路径较为单一，千篇一律的二手学习经验在很大程度上阻碍了学生拥有自己独立的“知识产权”。

为此，学校在教学方面积极推进“试学—精讲—精练”的教学模式。每一学科以“试学精讲”为课堂教学的基本流程，凸显学生学习的主体地位。其中“自主试学—尝试解决”这一个环节是核心，教师通过试学工具或试学提示引导学生尝试自主学习，使学生在自主探究、自主交流中不断完善自己的思考，深化自己的理解。这种方式使学生真正成为获取新知的实践者、解决问题的决策者和反思矫正的亲历者。

学校“三级两翼”教学模型图

如今是一个信息爆炸的时代，知识的更新速度已经快到令人应接不暇。学生在课堂上获取的“可见之鱼”极其有限，也不一定能全部运用于未来的生活之中，而学习意识、学习方法与学习能力所编织的“渔网”才是学生不断发掘自身潜能、完善自我的内在驱动力。内化“捕鱼”技能的实现，将促使学生获取数目不可估量的“可见之鱼”。

“自主学习”课堂模式，挖掘学生成长资源

“试学精讲精练”是学校“三级两翼”教学模型图中左翼，而模型的右翼则凸显了学校课程建设中对自主学习的重视。对上述五个自主学习能力的培养，让学生明白每个人的潜能都是巨大的，需要的是激活发展潜能而实现自身价值。

自主学习不仅是课堂的分内之事，学生践行自主学习也不应简单地始于上课铃声而止于下课铃声。课前自主预学、课中自主试学、课后自主延学三者应是一个闭环，形成一个有机整体。课上课下、校内校外、课堂和社会都是不能割裂的。

为了学生在课前进行更好的自主预学，教学活动经常让重点内容借助自主预学记录单，让学生提前感知，带着问题走进课堂，以促进课堂学习的更好聚焦。在课前的预学中，学生的思想可能并不是我们课堂教学需要的资源，但学生的思维路径是开放的，学生不断内化的自主思索意识使学习在其观念中逐渐演变成一种自发行为。

此外，信息技术的使用对学生课前的自主预学起到了推助的作用，班级制教学受时空的限制，虚拟的网络平台使学习资源实现交互化，每一名学生都能在其中看到大家的动态，从而不断完善自己的想法。

学习成果被推广到社会生活之中，将使得学生更加深切地体会到学习价值。在课中自主试学环节结束后，学生学以致用，运用学习成果解决生活中的实际问题，这反过来又在一定程度上激发学生获取新知的愿望。

课后自主延学的活动中可能会涉及多学科整合，比如“方法优化”有数学《运筹学》和经济《供求关系》内容的影子，《建筑美学》中包括美术《艺术欣赏》和数学《黄金比》的内容。这些都是课程改革要服务于“人的全面发展”的典型佐证。从跨学科的角度创造性挖掘并运用教材，服务于学生课后自主延学能力的形成与发展，促进学生多角度、立体化认识事物是每一名教师的责任。