正确认识和运用教学中的学生资源

教学中，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用，应当成为学生发展的动力之源、能量之库。而且，上述这些不仅是教育的一般性资源，更是基础性资源；其他的资源，最终必须同学生资源相结合或相化合，才能充分发挥效益。形象地说，利用学生资源就是“借力”。“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育教学，会取得事半功倍之效。

一、学生作为教育资源，具有学习动力和学习基础两方面的潜能

学生是学习的动力资源。儿童有学习的天性，这种天性的表现就是，新知对于他们来说原本就是新奇有趣的。一旦他们体察到了趣味所在，就会推动教师的教学。布莱恩有几段很有诗意的话：“还记得小时候，在打开色彩亮丽的礼品盒时，好奇地想知道里面是什么的那种兴奋吗？还记得父母放开扶持的手让你自己骑脚踏车时，那种紧张又高兴的心情吗？这种兴奋力量正是学习的动力。这种令人捉摸不定却充满快乐和满足的学习——和呼吸一样稀松平常的刺激，却常常被我们忽略或者淡忘……”试想，从依靠教师一个人变为依靠全体学生，所有的学生都被发动起来，同教师一起认识事物，别的不说，仅仅是用于学习的能量，就不知扩大了多少倍。这么巨大的能量，难道不会成为改变学生的学习状况、学校的教育质量的无可置疑的因素吗？

学生不仅是教学动力方面的重要资源，更在知识信息方面成为课堂学习中不可忽视的基础性资源。从语文教学来看，小学语文教育往往忽视了学生的生活富矿。其实，大多数小学生在入学时就已认识为数不少的汉字，有了这个基础，低年级小学生认字只要在识别的层次上，而不必在“四会”的层次上，这样就可以进入阅读，并从阅读中获得更大量的汉字的识别。也正因为有了这个依托，我们完全可以把小学一年级的文字学习更多地定位到“识别”层次上，从而大大减轻小学生语文学习的负担，并有可能在意义文块中大量识字。

二、学生作为教育资源，其自身形态十分丰富

首先是学生个体的资源。每个人都有自己的独立性，都有自己的学习主动性，都有着尚待开掘的先天的禀赋，都有着为新的学习所准备的不容小觑的强大基础。

其次是学生群体的资源。这种资源可以是同桌两人的、小组多人的、班级范畴的、年级范围的等等具有系统功能的资源。一个小的群体，对个体而言，就是一个小社会的雏形。在社会中，学生得以自我表现和自我实现。

此外，还有学生群体带来的社会资源。学生联系着家长群，联系着社区，联系着社会，一旦被激活，这些无限巨大的潜隐的资源都会被开发出来。

三、学生作为教育资源，对其他资源起着积极作用

由于学生自身有着不同的个性，在不同的时期和不同的教育环境中有着不同的状态，学生会深刻地影响其他教育资源。比如，我们可以学生熟悉的领域作为对象，去形成有个性特点的课程。有的学生喜欢天文，有的学生喜欢足球，有的学生喜欢动物，他们都可以成为这方面的准专家。我们可以让学生通过各种形式的活动，比如编辑资料、编撰题目、设计活动、汇总交流等，使一个个教育个体都发挥各自的作用。这样，学生的智慧和积极性就会被充分发挥出来，教育教学内容也得以生动活泼、全面广泛地开展。

四、学生作为教育资源，是一种可生长的活性资源

一般的物质性资源会损耗销蚀。学生资源则相反，因为学生的成长和发展是不断变化的，学生的智慧是不断延展的，所以学生资源会不断增长，越用越多、越用越丰富，它的源源不断、生生不息，是任何其他形式的资源所无法比拟的。

我们可以形象地认为，学生资源还具备自身发展的加速器。当学生个体或学生群体受到了极大的鼓舞，在教育教学中得到极好锻炼时，学生资源就会被有效开发，学生群体所具有的资源价值，也将呈几何级数地增长。这种活性和无限的资源会让我们叹为观止。

对学生资源的认识，既加深了我们对学生的理解，又教会我们如何将教育力量集中到最必要的最有效的地方去。我们进行的所有改革的指向，归根结底都是使学生这一过去被忽视的教育资源获得开发，能量得以发挥。尽可能开发学生资源的教育，将带来教育的崭新境界。