选择性课改重在学生的自我选择

/周武杰

浙江省以选择性的理念，希望通过课程改革让学生能够自主选择升学或就业、选择自己喜欢的专业或专业方向；江苏省强调适合的理念，适合自己的教育才是最好的教育，两者异曲同工。因为学生选择的，肯定是自己适合的、喜欢的教育。“选择”强调过程，“适合”注重结果，最终殊途同归。

作为浙江省第一轮选择性课程改革的试点学校之一，学校几年来的课改工作让笔者对此有了一些思考和体会。

一、为什么要开展选择性课改

学生个性化发展的需要。最好的教育是适合学生的教育，而适合学生的教育，只有在受教育者和教育者的不断选择中才能发现、才能实现。职业学校学生的个体差异比普通高中大得多，统一的教育内容和教学方式不适应学生个性化的需求。

多样化人才培养的需要。毕业生出路多元化的趋势直接影响中职校的培养目标，也势必会影响中职校的课程目标、教学内容与教学方式等。

补齐义务教育阶段职业生涯规划短板的需要。我校近几年的统计数据显示，有70%的学生到校后重新选择专业，或重新选择发展路径走向。面对大量的职业类别及复杂的职业内涵，初中学生仅凭自己的经验和阅历，无从了解也不会选择，因盲目而盲从，造成后期职业发展的被动局面。

因而，选择性课改势在必行。以学生的充分发展为教育之本，赋予学生更多的课程选择、专业选择、学制选择的权利，这也是职业教育发展的迫切要求。

二、如何开展选择性课改

建立机制，让学生有机会选择。

选择性课改让学生充分享有三次“选择性”机会。

1.第一个学期末，专业重选，学制（就业或升学）初选。

2.第二个学期末，专业微调，主攻方向（就业或升学）确定。

3.第四个学期末，生涯规划，明确学制（就业或升学）选择。

通过多次的选择，学生根据自己的实际情况做调整，学校充分尊重学生的自主发展权利。

改革课程体系和内容，让学生有选择的基础。

专业核心课程适应地方产业需求，学生的学习能对接工作岗位要求。学校开设与地方产业相适应的专业方向，开发相关核心课程，如机电专业的工业机器人方向、信息类专业的地理信息方向、酒店服务专业的民宿方向等。

完善选修课程，满足学生个性化需求。学校加强自选课程的建设，自选课程包括“照明电路”“汽车美容基础”等专业兴趣类课程，“舞龙”“风筝”等文化传承类课程，国赛项目的技能拓展类课程，社团活动课程，STEAM课程以及大课间活动选修课程等，涵盖专业、文化、艺术等多方面，给学生创造了更有价值的发展空间。

开展职业指导，让学生学会选择。

设置学生职业生涯导师、学生课程选择顾问等。学校实施“成长导师制”，开设专门的职业生涯规划设计课程，邀请企业和高校相关人员来校举办各类讲座，组织学生去企业参观体验，帮助学生形成选择的能力。

职业教育启蒙延伸到初中。学校建立了面向德清县初中学生的职业体验拓展中心，共有大模块15个项目的职业体验课程，一年来接待初中学校22个，培训学生2000余人次。

三、开展选择性课改对学校的要求

加强教学资源建设。

开展选择性课改最重要的是资源建设。我校一是充分利用校内实训基地、特长师资及所开发的24本校本教材等资源，夯实基础；二是拓展校外资源，在聘请企业兼职教师、非遗传承人来校任教的同时，利用好182家校外实训基地，助推课改的有序开展。

完善学生管理手段。

选择性课改实行学生走班制，我校为此开发了选课平台，实现教师申报课程和学生选择课程的信息化。选课平台中有点名、层级课程管理等相关功能，与学校教学网络平台、学分制管理平台、学生在线学习APP等一起，线上线下共同助推选择性课改的实施。

重视质量监控。

学校为提高选修课教学质量，规范日常教学检查，多措共举。一是开展“一看二查三评价”工作，包括看课前准备、查课堂教学、师生互评打分，检查结果与教学奖励挂钩。二是实施以提高教师教学水平为目标的教师教学质量评价。根据《教师量化评分办法》，每个学期末根据选修课教师的教案、课堂教学质量、课程纲要等进行综合评定。